Педагогические условия развития коммуникативных умений учащихся 4 - 5-х классов

• Автор: Яковлева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с.

1.1. Изучение педагогических условий в исследованиях по общей и специальной педагогике.

1.2. Анализ коммуникации в современных психологопедагогических исследованиях

1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации

1.4. Проблемы вербальной коммуникации школьников

выводы.

глава 2. Исследование коммуникативных умений учащихся х классов

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности устной речи учащихся классов

2.3. Анализ выполнения заданий второго этапа констатирующего

эксперимента.

выводы.
глава з. Моделирование педагогических условий развития коммуникативных умений
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента .
3.2. Методика формирующего эксперимента.
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям
детейсирот с интеллектуальными нарушениями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека. Сюда входят люди, окружающие его с детства, их взаимоотношения, предметы материальной и духовной культуры. Выделяют необходимые внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся условия развития, которые способствуют развивающему обучению и воспитанию и достаточные причины, основания, противоречия развития. Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, своими условиями 1, 3, 7, 9. Определяя среду как реальную действительность, в условиях которой происходит развитие человека, мы выделяем разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные и семейные. В широком смысле, образовательная среда есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности. С точки зрения исследователей следует различать понятия образовательная среда и образовательное пространство. По определению В. А. Козырева понятие образовательное пространство это набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. Образовательное пространство может существовать без включения в него обучающихся . Н.Ф. Н.Д. Никандров, В. М. Полонский, В. Е.В. Бондарсвская, С. В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. И.С. Кон, М. О.С. Н.Д. Демаков, И. П. Иванов и предлагает свое определение образовательное пространство следует считать педагогически организованной формой бытия социализирующейся личности. Выделяют гуманитарную образовательную среду, как условие, способное обеспечить формирование основ нового культурнообразовательного и социальнопедагогического мышления . Исследователи указывают на то, что концепция гуманитаризации педагогического образования состоит в том, что образование, прежде всего, должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. Главной целью гуманитаризации является осмысление человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействия с ним. Общие подходы к осуществлению гуманитаризации образования раскрывается через следующие подходы вопервых, полисубъектного и индивидуальнотворческого характера образовательного процесса, когда само содержание обучения и способы его усвоения строятся на основе осмысления предшествующего опыта обучающихся, удовлетворения жизненнозначимых для них образовательных потребностей вовторых, создание условий для построения индивидуального образовательного процесса как процесса присвоения и созидания субъективно нового знания, а также способов его получения . Существенными свойствами гуманитарной образовательной среды являются целостность, многоаспектность, избыточность, максимальный охват, языковая лингвистическая ориентация. Лабунская, Т. В. Менг, А. П. Тряпицына подходят к изучению образовательной среды на уровне взаимодействия личности и среды. Для нашего исследования представляют интерес социологические концепции среды Ю. Хабермас, Р. Липман, позволяющие рассмотреть образовательную среду с учетом целей, задач, интересов и потребностей субъекта. Функции образовательной среды коммуникативная, информационная, когнитивная, эмоциональная, конативная, креативная представляются через понимание человека как субъекта общения. Не менее значимым является определение С. В. Тарасова, которое трактует образовательную среду как совокупность социальных, культурных, а также специальноорганизованных в образовательном учреждении психологопедагогических условий в результате взаимодействия, которых, с индивидом происходит становление личности и ее мировосприятие 0. Аспекты образовательной среды, рассматриваются В. В учебновоспитательном процессе воспитание, обучение и социализация слиты в единую систему многостороннего развития учащихся, которая опосредована влиянием среды, возможностями ребенка и целенаправленной деятельностью взрослых.