Педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов : На примере педагогического колледжа

• Автор: Николаева, Изольда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Проблемы организации исследовательской деятельности студентов.

1.1. Отражение психологоиедагогической литературе проблемы исследовательской деятельности студентов

1.2. Исследовательская деятельность студентов средних специальных учебных заведениях

1.3. Формирование исследователской деятельности студентов

методом проектов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия организации

исследовательской деятельности будущих учителей

технологии и дизайна на основе метода проектов.

2.1. Метод проектов в процессе подготовке учителя технологии и дизайна
2.2. Модель организации исследовательской деятельности
студентов в процессе реализации метода проекгов
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Выводы по второй главе.
Закшочение.
Библиография


Сложность педагогической деятельности предполагает возможность многообразных подходов к описанию ее структуры. В педагогике созданы различные концептуальные схемы, отображающие структуру педагогической деятельности. Каждая такая схема имеет свою исследовательскую направленность, обладает определенными эвристическими возможностями. В отечественной педагогике концептуальные схемы структуры профессиональной деятельности учителя интенсивно стали разрабатываться с конца -х годов. Наибольшее распространение получили концептуальные схемы функциональной структуры деятельности педагога, предложенные O. A. Абдуллиной, Н. В. Кузьминой, В;А. Сластениным [1,2,,0,8,9]. Исследуя педагогическую деятельность со стороны ее структурных компонентов и педагогических способностей, а также со стороны анализа трудностей, которые испытывают учителя с разным стажем педагогической работы, Н. В.А. Сластенин подчеркивает, что личность учителя следует рассматривать как целостное образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная сфера, определяющая ее коммуникативную профессионально-педагогическую познавательную направленность. В своих исследованиях В. А. Сластенин раскрыл новые подходы к изучению личностных и профессиональных качеств учителя и их систематизации. Быть учителем-исследователем - значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности. Для этого необходимы и общая культура, и профессиональные знания, и определенный опыт учебно-воспитательной работы, и некоторые специфические знания и умения [, ]. Применяя различные подходы к систематизации педагогических умений, исследовательские умения выделяли В. И. Андреев, II. В.А. Сластенин и др. O.A. Абдуллиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина. Как отмечает В. А. Сластенин: «Педагогические умения» - это системы педагогических воздействий, связанные между собой определенными отношениями и направленные на решение педагогических задач в изменяющихся условиях. Н.В. Кузьмина, раскрывая понятие «педагогические умения» пишет: «Педагогическое умение - это приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях» []! По мнению O. A. Абдуллиной, педагогическое умение представляет собой не просто потенциальный запас знаний об объекте и способах деятельности, но и реализацию их, то есть комплекс определенных действий [1]. В педагогической и психологической литературе существуют различные подходы к оценке места и роли исследовательских умений в деятельности учителя. В ряде работ четко наблюдается связь между трактовкой научно-исследовательской деятельностью учителя и исследовательскими компонентами деятельности учителя. В профессиограмме учителя, предложенной В. А. Сластениным [9], во все этапы педагогической деятельности включены такие исследовательские умения, как анализировать педагогические ситуации, проектировать результаты и планировать педагогические воздействия, соотносить полученные результаты с теорией, ставить перед собой исследовательские задачи и применять соответствующие ме тодики и т. Значительная часть психологов и педагогов связывают исследовательские умения учителя с анализом собственного опыта, опыта других учителей, передового педагогического опыта. Как отмечает В. В. Краевский, анализ практики дает учителю знания о несоответствиях и недостатках, которые надо преодолеть. Это - первичный материал для постановки научной проблемы. Затем разрабатываются пути преодоления выявленных недостатков, после чего составляется проект деятельности, который проходит проверку в ходе опытной работы []. Учитель, ориентированный на постоянный поиск, на анализ результатов своей деятельности, их осмысление, выходит на исследовательскую позицию по отношению к содержанию обучающих воздействий, к отбору и конструированию наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися. Проблема развития исследовательских умений у будущих учителей связана с научно-исследовательской работой и учебно-исследовательской работой [8,,,,].