Организационно-педагогические условия становления партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса в детском саду и начальной школе

• Автор: Пастюк, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магадан
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы построения партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса в детском саду и начальной школе как психологопедагогическая проблема
1.1.Анализ психологопедагогических исследований по проблеме формирования партнерских взаимоотношений у детей 5 лет.
1.2. Характер взаимоотношений между педагогами и детьми старшего дошкольного и начального школьного возраста.
1.3.Становление партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса как проблема современной теории и
практики
Глава 2. Партнерские взаимоотношения как средство эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса в детском саду и начальной школе.
2.1. Изучение причин эмоционального дискомфорта педагогов, детей и родителей как участников образовательного процесса

2.2. Специфика построения партнерских взаимоотношений взрослых

и детей в педагогическом процессе.

2.3. Формирование нового взгляда педагога на построение партнерских взаимоотношений между участниками образовательного
процесса в детском саду и начальной школе
2.4. Программа построения партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса основа положительного
эмоционального общения.
Заключение.
Библиография


Она писала о необходимости дать детям организационные навыки, воспитать умение коллективно работать, помогать друг другу. Чувство коллективизма, по ее мнению, рождается только тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соразмерять с желаниями других. Н.К. Крупская в годы строительства социализма выдвинула гипотезу, что педагог должен уметь проникнуться замыслами ребенка, быть близким ему по духу и эмоциональной отзывчивости. Частичный интерес для исследования представляют и взгляды Е. А.Флериной, опиравшейся на идеи Н. К.Крупской, и считавшей, что на ребенка нельзя давить авторитетом взрослого, непрерывно вмешиваться, давая указания и наставления, его не стоит опекать, а в случае необходимости сразу же помогать и решать за него возникающие проблемы. Однако она не предложила методику построения таких взаимоотношений. За утверждение гуманистической педагогики в условиях усиления авторитарных тенденций в жизни общества выступал и А. С.Макаренко (4). Суть его идей воспитания состоит в завязывании и укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и обществом, создании благоприятного климата для построения положительных взаимоотношений. Многие советские психологи развивали мысль А. С.Макаренко о том, что воспитание человека социалистического типа с самого начала должно проходить в коллективе и для коллектива. Следуя за В. Г.Белинским, А. И.Герценом, К. Д.Ушинским, Н. Г.Чернышевским, Н. К.Крупской, М. Х.Свентицкой, А. С.Макаренко и другими сторонниками концепции воспитания ребенка в коллективе, мы можем рассматривать коллектив как организованную общность детей и взрослых, как среду и инструмент воспитания, в которой формируется культура личности. Именно во взаимоотношениях коллектива развиваются лучшие качества детского характера - сочувствие, эмпатия, способность самостоятельно строить отношения, учитывая особенности и интересы других. А.В. Запорожец сделал важный для исследования вывод о воспитательном значении детского дошкольного коллектива, как первого организованного сообщества детей, в котором все они имеют равные права и обязанности. Центральным ядром всей системы воспитания, по мнению ученого, должно стать нравственно-трудовое воспитание, от которого, в конечном итоге, зависит развитие ценностных ориентаций детской личности и общее направление дальнейшего развития. Исследуя возрастные особенности детей, ученый определил пути воспитательных воздействий. На ранних этапах жизни ребенка - это общение, постепенно приобретающее форму совместной деятельности со взрослым, в процессе которой ребенок получает громадное количество впечатлений, радость, побуждающую его произносить первые слова и обращать внимание на предметы. Стремление подражать взрослым на всем протяжении развития ребенка создает благоприятные возможности для воспитательных воздействий. В -е годы существенное значение для теории и практики обучения и умственного воспитания детей 5- лет имели работы Ф. Н.Блехер (), А. И.Воскресенской (), А. М.Леушиной (), Е. И.Радиной (7), П. Г.Саморуковой (9), Е. И.Тихеевой (8), А. П.Усовой (9) и др. Именно на основе исследований А. П.Усовой и сотрудников ее лаборатории по проблемам содержания и методов дошкольного обучения в систему воспитательно-образовательной работы в детских садах было введено систематическое обучение на занятиях, что позволило поднять уровень общего развития детей и улучшить их подготовку к школе. Нельзя ни обращать внимание на то, что в эти же годы проводились исследования, направленные на изучение особенностей взаимодействия детей, обусловленных структурой их совместной деятельности (Бурс P. C. ( с. Пантина Н. С. (2 с. Щедровицкий Г. П. (1 с. А.П. Этот подход занимал достаточно важное место и в -е годы: ученые стремились установить объективные зависимости между особенностями структуры деятельности и возможностью для развертывания сферы взаимоотношений. Для детей дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В разрез с вышеуказанной точкой зрения Р. И.Жуковская, В. Г.Нечаева, Л. И.Пеньевская (3 с.