Педагогические условия внедрения инновационных образовательных проектов в учебно-воспитательный процесс школы : На материале историко-культурного краеведения

• Автор: Мишуровская, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы инновационной деятельности в образовательных учреждениях I. 1. Инновационная деятельность как педагогический
феномен

1. 2. Особенности внедрения инновационных образовательных

проектов в учебновоспитательный процесс школы

1. 3. Историкокультурное краеведение в системе

инновационных образовательных проектов

Глава 2. Экспериментальное обоснование

педагогических условий внедрения инновационных образовательных проектов в учебновоспитательный процесс школы

2. 1. Педагогические условия внедрения

инновационных образовательных проектов в учебновоспитательный процесс школы
2.2. Возможности образовательных проектов в реализации инновационной деятельности
2.3. Итоги внедрения инновационных
образовательных проектов
Заключение
Список литературы


Практическая значимость исследовании заключается в том, что выявлены педагогические условия, позволяющие разрешить противоречие между необходимостью внедрения инновационных образовательных проектов на историко-краеведческом материале и недостаточной разработанностью системы средств реализации данного процесса; определены теоретико-методологические и содержатсяьио-методические основы организации и проведения педагогического эксперимента, обеспечивающего возможность внедрения инновационных проектов в учсбио-воспитатсльный процесс; разработаны и апробированы принципы организации системы инновационных отношений, позволяющих координировать и регулировать инновационные процессы; обоснована технология поэтапной реорганизации системы научно-методической работы инновационного образовательного учреждения; отработан механизм продуктивного сотрудничества школы с учреждениями образования, науки, культуры. Апробация н внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты эмпирического исследования были доложены и получили одобрение на заседаниях кафедры образовательных технологий и специальных психолого-псдагогических дисциплин Калининградского государственного университета; на II научно-методической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» (г. Калининград, г. Совершенствование структуры школьною образования на основе возрастного подхода» (г. Калининград, г. IX научно-методических семинарах «Формирование образовательного пространства школы па основе регионального компонента» (г. Калининград, г. Региональный аспект гражданского воспитания» (г. Калининград, г. Страноведение и регионоведение в системе школьного образования», (г. Калининград, г. Краеведение в системе школьного образования Калининградской области: опыт н перспективы» (г. Калининград, г. Региональный компонент содержания общего образования: трансграничный аспект» (г. Калининград, г. Формы и методы изучения истории края в учебной и внеурочной деятельности образовательных учреждений» (г. Калининград, г. Форум добрососедства» (г. Олыптып, Польша, г. Калининграда ( - гг. Основные результаты исследования отражены в семи публикациях автора. Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс школы № с углубленным изучением отдельных предметов г. Калининграда. Глава 1. Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явились результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многогранность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведении, так и социокультурной среды, в которой они осуществляются. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах Н. И. Лапина, А. И. Пригожииа, Б. В. Сазонова, В. А. Сластенина, B. C. Толстого. Исследователи рассматривают проблему с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведении. Инновация означает изменение привычного образа мысли, внесение подвижности в законченный порядок, более высокий уровень неопределенности и риска, а стало быть, и творчества» []. Слово «инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Словарь С. И. Ожегова даст следующее определение: новый - «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. В работе А. И. Пригожииа дастся такое определение: нововведение (инновация) - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы. Однако между ними существуют известные различия. Термин «изменение» характеризуется как замена одного на другое, то есть любая перемена или вариация. Или же - как действие, направленное на то, чтобы изменить, отказаться от одного ради другого. В дальнейшем изменение рассматривается как видимое отклонение от того, что имело место раньше. Понятие «новшество» часто употребляется как синоним понятия «изменение». Если это изменение характеризуется широким масштабом, о кем говорят как о реформе. Однако было бы неправильным считать любое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение согласно заранее поставленным целям.