Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня

• Автор: Ускова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие творческий потенциал личности в отечественной и зарубежной науке

1.2 Особенности школы полного дня в условиях модернизации образования

1.3 Моделирование педагогического процесса развития творческого потенциала младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ШКОЛЕ ПОЛНОГО ДНЯ

2.1 Задачи, этапы, организация и содержание опытноэкспериментальной работы в школе полного дня
2.2 Влияние педагогических условий на развитие творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Критериальная характеристика уровней (низкий, средний, высокий) развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня представляет собой динамическую совокупность устойчивых взаимосвязей составляющих его компонентов: мотивационный (творческая мотивация, интерес к творческой деятельности, творческая активность), содержательный (знания о творчестве и способах осуществления творческой деятельности), операционный (творческие способности), эмоционально-волевой (отношение к себе и другим людям, волевая саморегуляция, эмоциональная стабильность), оценочно-рефлексивный (рефлексия, самооценка). Разработанные методические рекомендации основаны на педагогических принципах и возможностях педагогического процесса школы полного дня в развитии творческого потенциала личности (сочетание и интеграция основного и дополнительного образования; оптимальный режим организации педагогического процесса в течение всего школьного дня; контроль за деятельностью учащихся и помощь в организации досуга; управление процессом личностного развития учащихся на протяжении всего дня; организация взаимодействия учителей, педагогов дополнительного образования, психологов и других специалистов в целях коррекции и оптимизации индивидуального пути развития учащихся). ГЛАВА I. Формируя определенные качества учащихся, исследователь моделирует педагогический процесс, опираясь на концептуальные положения, раскрывающие сущность данных качеств. В зависимости от того, как они понимаются, осуществляется выбор педагогических путей и средств формирования и обосновывается их последовательное использование. В связи с этим цель первой главы состоит в том, чтобы рассмотреть сущностные характеристики понятия «творческий потенциал», выявить его структуру, функции в процессе развития личности, а также особенности формирования в младшем школьном возрасте. Необходимость решения поставленной в работе проблемы потребовала от нас анализа исследований различных школ и направлений в отечественной и зарубежной науке, занимавшихся изучением творчества. Раскрытие сущности понятия «творчество» имеет принципиальное значение. Научное понимание данного термина характеризуется многомерностью в зависимости от области его применения. В философском энциклопедическом словаре творчество рассматривается «как деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [8, с. Исследователи отмечают следующие отличительные особенности творческой деятельности: оригинальность, неповторимость, общественно-историческая уникальность, отражение индивидуальности автора (М. Ю. Ронгинский, М. К.Тутушкина, Н. Ю. Посталюк). Следует подчеркнуть, что процесс творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну и значимость. В связи с этим выделяют широкий и узкий смысл слова творчество. Широкое понимание термина творчества как выполнение общественно-полезной деятельности связано с потребностью личности в самовыражении и самоактуализации, раскрытии своих творческих способностей, возможностей [, с. В узком смысле слово творчество трактуется исследователями как воплощение нового, неповторимого: создание литературного, художественного произведения, построение теории, изобретение технического устройства, получение новой информации. Я. А. Пономарев выделил фазы творческого процесса, которые, по его мнению, отражают структурно-уровневую природу психологического механизма творчества: деятельность сознания, включающая подготовку, которая станет предпосылкой для интуитивного проблеска новой идеи; деятельность бессознательного над проблемой, инкубация направляющей идеи; переход бессознательного в сознание (вдохновение), характеризующийся возникновением идеи решения в виде гипотезы, замысла; деятельность сознания, способствующая развитию идеи, ее окончательному оформлению и проверке [7, с. В исследовании Я. А. Пономарева раскрыт психологический механизм творчества, связанный с деятельностью сознания и подсознательного, «творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть получен на основе логического вывода. Прежде чем приступить к решению поставленной нами задачи, необходимо конкретизировать ведущее понятие нашего исследования «творческий потенциал».