Формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза

• Автор: Валеева, Роза Закариевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1. Теоретические основания формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза
1.1. Иноязычная речетворческая деятельность как предмет педагогических исследований
1.2. Методологические подходы и принципы формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в высшей профессиональной школе
1.3. Современные тенденции заочной формы обучения и их влияние на формирование иноязычной речетворческой деятельности будущих

специалистов

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения
2.1. Структура и содержание модели формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуз
2.2. Учебно-методическое обеспечение формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза и методические основы его реализации
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного
обучения вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие глобализации и интеграционных процессов в социально-экономической, политической, образовательной и культурной сферах актуализируют возросшие требования к специалистам высшего профессионального звена. Современный специалист должен быть востребованным не только на региональном, но и на мировом рынке труда, что обуславливает наличие определенных профессиональных и личностных качеств, способствующих его социальнопрофессиональной адаптации. Основополагающие идеи Болонской декларации предполагают возможность как академической, так и трудовой мобильности для современной молодежи. А это возможно лишь при наличии у нее конкурентных преимуществ, одним из которых может рассматриваться речевая коммуникация. Также в Болонской декларации характеризуются общеевропейские компетенции, среди которых выделяется коммуникативная. Необходимость теоретического осмысления речевой деятельности личности, ее речевого поведения и речетворчества, являющихся компонентами коммуникативной компетенции усиливается в связи с процессами глобализации научно-педагогического знания и интернационализации образования. Особую роль приобретает проблема иноязычного речетворчества студентов заочной формы обучения как технологическая и методическая база процесса интернационализации высшего образования. Современное высшее образование невозможно без качественной подготовки специалистов к речевой деятельности на втором языке (иностранном или региональном - государственном). Иностранный язык сегодня востребован все больше и как средство коммуникации, и как инструмент познавательной и профессиональной деятельности. Несмотря на то, что изучению иностранного языка в современной российской школе уделяется значительное внимание, он как учебный предмет продолжает оставаться изолированным от остального содержания образования. Достаточно редким является пока использование иностранного языка как способа постижения мира специальных знаний. Однако

в массовой практике российского вуза программы по иностранному языку, в которых делается упор на развитие речетворчества студентов гуманитарных специальностей, обучающихся по заочной форме, еще не получили широкого распространения, до сих пор не разработаны государственные образовательные стандарты, определяющие содержательные и организационные рамки формирования языковых компетенций, необходимых для предстоящей профессиональной деятельности студентов в высшей школе; нерешенным продолжает оставаться вопрос о подготовке для работы в системе заочного образования педагогических кадров, сочетающих специальную, языковую и межкультурную компетенции.
Для решения данной проблемы существует значительный фонд научный знаний. Так, общие теоретические основы языкового образования изучались Г.М. Вишневской, Е.М. Верещагиным, М.В. Дьячковым, A.A. Метлюк, М.М. Михайловым, В.Ю. Розенцвейгом, Ф.П. Филиным, F. Loser, W. Mackey и др. Лингвистический аспект раскрыт в работах В.А. Аврорина, H.A. Любимовой, И.Ф. Протченко, Л.В. Щербы, Е. Haugen, L. Bloomfield и др. Социолингвистический аспект исследовали В.Д. Бондалетов, И.Х. Мусин,
Н.Б. Мечковская, U. Weinreich и др., психологический - Б.В. Беляев, Н.В. Имедадзе, И.А. Зимняя, Е. Peal и др., социологический - А.П. Майоров, В. Spolsky и др., культурологический аспект - П.В. Сысоев, Ю.А. Сорокин, Я. Шародо, W. Kronenberg, W. Lambert и др., методический аспект - Н.Д. Гальскова, Л.Г. Кошкуревич, В.В. Сафонова, Н.С. Сахарова, R. Beier и др.
Формирование культуры студентов в системе профессионального образования рассматривается Л.А.Воловичем, Г.В.Мухаметзяновой, З.Г.Нигматовым. Решению вопросов ценностных ориентаций личности в процессе культурного самоопределения посвящены работы Б.С.Алишева, И.М.Юсупова.
Необходимо отметить, что в настоящее время накопился определенный опыт, отражающий специфику иноязычной подготовки студентов в условиях неязыкового вуза.
основном это исследования, опирающиеся на теорию о высших психических функциях Л.С. Выготского, теорию деятельности А.Н. Леонтьева, концепцию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании психических функций.
В ряде работ зарубежных авторов П. Пимелера, В. Риверса ставился вопрос о необходимости переориентации обучения с речевого поведения на личность обучающегося, на его способности, интересы и мотивацию. Однако в этих работах не намечался новый психологический подход к процессу обучения второму языку [137].
Теоретическое обоснование нового подхода к обучению второму языку было создано в отечественной психологии. В работах Л.С. Выготского, П.П. Блонского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, П.И. Зинченко и др. была разработана общая теория деятельности и, в частности, теория мыслительной и мнемической деятельности. В них уделялось большое внимание вопросам мышления, понимания. Как результат этих теоретических исследований был определён новый объект обучения второму языку - речевая деятельность, которая предполагает единство сознания и деятельности. Новый объект обучения определил и новый — деятельностный подход к обучению второму языку во всех её аспектах.
Обратившись к положению о том, что речевая деятельность субъекта включает язык и речь как внутренние средство и способ реализации, отметим, что “задача обучения иноязычной речевой деятельности, очевидно, несколько шире, чем обучение языку как системе или обучение речевым умениям для овладения языком” [67, с. 18]. Обучение речевой деятельности, как отмечает И.А. Зимняя, “предполагает формирование у учащихся мотивационно-потребностного плана деятельности” [67, с. 18]. Т.е. необходимо организовать обучение второму языку так, чтобы обучающийся мог удовлетворить коммуникативную и познавательную потребности. Следовательно, обучение речевой деятельности предполагает кроме освоения лексических и грамматических средств, освоение этих различий и формирование речевых действий сообразно этим различиям.