Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками

• Автор: Локтева, Оксана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

1 фактическая значимость исследования определяется разработанностью интегрированного курса, направленного на изучение произведении искусства младшими школьниками, возможностью использования его содержания в учебной работе с детьми этого возраста. Материалы исследования могут применяться в системе, а также как дополнительные элементы на уроках обучения грамоте, математики, чтения п ознакомления с окружающим миром. Результаты исследования могут быть включены в пособия для учителей и студентов педагогических ВУЗов.
Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена опорой па научную теоретическую базу исследования, разработанностью на се основе содержания обучающего эксперимента, которое соответствует поставленным задачам и подтверждено сравнительным анализом полученных данных.

а защиту выносятся следующие основные положения

сущностная характеристика межпредметных связей в учебном процессе

уровни н этапы интеграции знаний в процессе изучения младшими школьниками произведении искусства
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, нашли отражение в пяти публикациях, а также в цикле лекций для студентов МПГУ, в преподавании авторского курса в школах . 2, г. Москвы. Отзыв о преподавании получил одобрение в департаменте.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении обосновываются актуальность, проблема, объект, предмет, цель исследования, его задачи, гипотеза, методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе Теоретикопедагогические основы изучения произведений искусства в начальной школе рассматриваются роль интеграции в учебном процессе, анализ современных подходов к изучению произведений искусства младшими школьниками, обосновываются особенности содержания и преподавания интегрированного курса, направленного на изучение произведений искусства младшими школьниками.
Во второй главе Опытноэкспериментальная работа по реализации ишегративного курса изучения произведений искусства младшими школьниками представлено содержание обучения, проанализированы полученные резуль 1 а гы.
В заключении изложены основные выводы проделанной работы, намечены перспективы дальнейших исследований.
Список литерату


Поновому идея межпредметности получила развитие в ые годы, когда она была реализована в создании комплесных программ и лабораторнобригадному методе преподавания. Однако, Н. К. Крупская предостерегала от неоправданной связи всего со всем, что нарушает диалектический подход к преподаванию. В то же время Н. К. Крупская считала, что основы наук, изучаемые в школе, должны быть тесным образом связаны между собой. Наиболее полно вопрос о межпредметных связях рассматривается ей в статье Диалектический подход к изучению различных дисциплин. В ые годы был осуществлен переход школ на новое содержание обучения, основанное на более научном подходе к интеграции наук. Начиная с ых годов, появляются публикации М. А. Данилова, Б. П. Есипова, а с начала ых годов кандидатские диссертации, раскрывающие проблему углубленного исследования межпредметных связей. Интерес к интеграции обучения проявляется и зарубежными учеными. Ученые Англии, США, Франции выступают за слияние нескольких учебных дисциплин в единый предмет, мотивируя это тем, что в настоящее время возникли новые отрасли наук астрофизика, биохимия, физическая химия. Например, в некоторых капиталистических странах для учеников старших классов введен единый предмет, содержание которого представляет собой комплекс физических, химических, биологических, геологических и астрономических знаний. Преподавание этой дисциплины ведется одним учителем. Психологические основы межпредметных связей раскрываются Н. А. Менчинской, . Н. Кабановой Меллер, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, А. А. Смирновым, П. А. Шеверевым, Д. Н. Богоявленским, М. Н. Шардаковым. Психологической основой МПС является учение психолога Ю. А. Самарина об ассоциативности мышления 8. Ученый подразделяет ассоциации на локальные, частносистемные, внутрисистемные и межсистемные. Локальная ассоциация это простейшая нервная связь, образующая элементарные знания о предмете или явлении. Частносистсмная ассоциация это ассоциации, которые образуются при изучении отдельной темы или какоголибо предмета или явления. На этом уровне осуществляется аналитикосинтетическая деятельность учащихся. Внутрисистемные ассоциации более высокий уровень ассоциаций, при которых происходит более сложный процесс мышления учащихся, использование знаний в пределах изучаемого предмета. Межсистемные и межпредметные ассоциации охватывают разные системы знаний, обобщают их, позволяют взглянуть на предмет или явление под разным углом зрения. Межсистемные ассоциации образуются в процессе соотношения знаний, полученных учащимися при изучении отдельных предметов. Истоки межпредметных связей заложены в содержании основ наук. С одной стороны, элементы знаний, преподаваемые ученикам в рамках одной дисциплины, получают свое развитие в соответствующих темах других учебных предметов. С другой, при изучении той или иной дисциплины часто возникает потребность обращения к знаниям из смежных учебных предметов. Именно, формирование межсистемных ассоциаций позволяет ученику выйти за рамки одного учебного предмета, способствует использованию знаний из разных наук, подчиняя их друг другу. Необходимо заметить, что мнения исследователей расходятся как в определении сущности понятия межпредметные связи, так и в их классификации. Поэтому мы приведем несколько примеров определения этого понятия и предлагаемых вариантов классификации. Н. С. Антонов определяет межпредметные связи как специфическую конструкцию содержания обучения, а также как одно из дидактических средств интеграции знаний 8. П. Г. Кулагин рассматривает межпредметные связи как процесс овладения содержанием смежных дисциплин. Основные подходы классификации МПС. Н. С. Антонов подразделяет межпредметные связи на односторонние и двусторонние, исходя из критерия направлена связи. Здесь связь рассматривается в зависимости от того, один или оба смежных предмета являются отправителями или получателями информации 8. А. В. К таким умениям относятся умение обращаться с приборами, измерительные, графические и вычислительные умения и навыки 4. Н. А. Лошкарева и В. И. Д. Зверев и В. Г. Ф.