Педагогические полидискурсивные подходы к формированию коммуникативно-речевых умений у студентов-нефилологов

• Автор: Седалищева, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 147 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогически ориентированной коммуникации.

1.1. Психологолингвистические аспекты формирования коммуникативноречевых умений в процессе
обучения
1.2. Проблема развития коммуникативнопедагогических концептов в системе профессиональной подготовки учителя

1.3. Дискурсивные подходы к развитию педагогической

комму н и ка ци и.

Глава 2. Условия активизации подготовки студентовнефилологов к

п е д а го ги ч е с ко й коммуникации

2.1. Состояние сформированности коммуникативноречевых умений у студентов нефилологов.
2.2. Конструирование профессионально ориентированных дискурсов в процессе обучения рациональному речевому поведению студентов
нефилологов
2.3. Прогностическая модель создания коммуникативных дискурсов у студентовнефилологов.
Заключение
Список использованной литературы


Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью разработки теоретических оснований для моделирования педагогических технологий развития коммуникативной компетенции у специалистов-нефилологов в тех специфических формах и видах речевого общения, на которых базируется их учебная деятельность, и, с другой стороны, необходимостью поиска путей активизации всех компонентов процесса обучения. При обучении коммуникативно-речевым умениям совместная деятельность рассматривается нами в качестве педагогического средства организации учебной деятельности и как специфичный вид формирования профессиональной коммуникативной компетенции. Объект исследования: процесс обучения педагогическому общению в неязыковом вузе. Методологической основой исследования являются философские и психолого-псдагогические концепции деятельностного подхода к формированию личности (JI. C. Выготский, Л. С. Рубинштейн, А. В.М. Бехтерев, Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, В. Н. Мясищев),в которых общение рассматривалось как важное условие развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности; теория речевой деятельности (И. А. Зимняя, A. A. Леонтьев); теория речевых актов (Дж. Остин, Дж. Диссертационное исследование проводилось на базе биологогеографического факультета Якутского государственного университета. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение ряда лет (-) и включало в себя три этапа. На первом этапе (-гг. Разработана общая концепция исследования на основе анализа философской, пснхолого-педагогической, лингвистической, методической литературы. Разработана программа и методика экспериментальной работы. На втором этапе (-гг. На третьем этапе (-гг. Профессионально-ситуативные дискурсы выступают в качестве факторов развития коммуникативной направленности, являющихся профессионально значимыми для подготовки будущих педагогов. Дискурсы, проявляющиеся в образцовых и типичных ситуациях педагогической коммуникации включают: роль говорящего; роль слушающего; отношения между говорящим и слушающим; соотношение целей общения; особенности процесса общения. Развитие личностной стороны общения при работе над профессионально-ситуативным дискурсом обогащает студентов такими качествами, как открытость, гибкость мышления, эмпатия, мобильность, инициативность в продолжении общения, что в целом составляет основу их профессионального речевого поведения. Апробация и внедрение результатов исследования. Разрабатываемые идеи отражены в 5 публикациях. Основные положения диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях, методических семинарах филологического факультета ЯГУ. Материалы исследования проходили апробацию в практике работы автора диссертации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов, соответствующих предмету' и задачам исследования; положительными результатами работы в течение ряда лет, подтвержденными методами статистической обработки. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Вопросы речевого общения, взаимодействия людей изучаются различными науками, поскольку эти вопросы многофункциональны. В психологии общение рассматривается в качестве одного из факторов, обусловливающих те или иные индивидуальные психические проявления. Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, М. М. Бахтина, В. Н. Мясищсва и других психологов, которые рассматривали общение как важное условие и одновременно- как результат психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности. Диада «общение - психические процессы» полнее всего рассматривается в контекстах межиндивидуальной и совместной деятельности. Данные направления исследований имеют своими истоками труды В. М. Бехтерева, В. Меде, Ф. Олпорта, в которых впервые делались попытки экспериментального изучения коммуникативного влияния группы на включенного в нее индивида. Изучение воздействия общения на психические явления и рассмотрение процесса воздействия общения на динамику психических характеристик его участников как целостной системы, показали взаимосвязанность компонентов друг с другом.