Становление и развитие экономического образования в средней школе США

• Автор: Пястолов, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил

Содержание
Введение
1. Исторические и социальные условия становления различных форм экономического образования

1.1. Историческая обусловленность развития

экономического образования в средней школе США

1.2. Концептуальные основы анализа формирования и развития экономического образования в исторической ретроспективе
1.2.1. Применение методов институционального анализа к проблемам истории экономического образования
1.2.2. Опредмечивание и овеществление в социальноэкономических взаимодействиях. Развитие

институциональных форм по спирали

1.3. Место и роль экономического образования в решении задач социализации американской молодежи

2. Организация и практика обучения экономическим дисциплинам в средней школе США

2.1. Стандартизация экономического образования как основное направление государственной
образовательной политики
2.2. Содержание экономического образования и методика преподавания экономических дисциплин
2.3. Экономика, основанная на знаниях, и экономическое образование.
Заключение.
Использованная литература и интернет ресурсы.
Приложения. 2
з
О
6 8 я г
4У
Введение
Актуальность


Так, учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений, специализированных лицеев и школ «Основы экономической теории» (Пястолов С. Причем, не особенно доверяя семье, обществу и даже церкви, как носителям идеалов протестантской этики, педагоги начала XIX века отводили главную роль школе в деле морального воспитания, которое в представлениях попечителей имело приоритет перед интеллектуальным образованием. Таким образом, в истории (прошлой и современной) американской школы наблюдается парадокс: создав новое государство, как символ протеста против порядков Старого Света, в рамках системы образования нового общества его лидеры не допускали проявлений инакомыслия, хотя всячески поощряли творческие поиски в пределах установленных норм и правил: своеобразный симбиоз идей Пестапоцци и протестантской этики. Практически на всем протяжении новой истории США доминирующие направления определяли: в экономической теории -классическая школа (теории mainstream), в философии - прагматизм. Концепция методологического индивидуализма реализуется и в основных педагогических теориях (хотя в этом случае речь должна вестись больше о практиках). Теория человеческого капитала, предложенная Г. Беккером и Т. Шульцем, подсказывала: для того, чтобы победить в конкурентной борьбе, молодой американский гражданин должен делать инвестиции в образование. При этом подразумевалось, что у этого молодого человека нет и не может быть сомнений в истинности базовых американских ценностей. То есть «прочие условия» в задаче максимизации собственной полезности были вполне определены. К- содержания и методики преподавания экономики для американских школ, отражая при этом российские реалии и специфику. Кроме того, следуя объявленным ранее принципам свободы и став открытым, американское общество должно было научиться воспринимать и чужие ценности, что на практике оказалось непросто. В теоретическом плане эта проблема может быть истолкована, как проблема смещения ценностей, следствием которого становится возрастание роли неопределенности в процессе принятия экономических решений, в том числе и решений об инвестициях в образование. По-новому теперь нужно было подходить и к решению проблемы социализации. В качестве альтернативы концепции человеческого капитала, оцениваемого с помощью гомогенной функции полезности, была предложена концепция социального капитала, в которой значащими факторами считались уже не только уровень знаний, умений, навыков, но и личностные убеждения и представления, общественные нормы и правила. Потребовалось также пересмотреть и концепцию знания в обучающейся экономике и по-новому определить свойства функции человеческого капитала. Видимо не случайно эти достижения в области теории последовали вслед за тем, что в году проблема недостаточного качества образования в США была поднята на национальном государственном уровне. Хотя вопросами экономического образования американская общественность озаботилась гораздо раньше. К-). Тогда это еще не называли стандартами. Это была: «Система концепций для преподавания экономики» (Framework for Teaching Basic Economie Concepts). Еще в году Р. Хатчинс8 в дискуссии с Г. Бенджамином (Benjamin H. Hutchins R. M., ) указывал на два составляющих элемента образования: индивида и его культуру. Образование, утверждал он, это сознательно организованный обмен привычками. Что, собственно, и составляет суть социализации, - добавляем мы сегодня. Главными целями, которые ставят перед собой и школьными учителями создатели современных стандартов являются не только воспитание рациональных и производительных работников, информированных покупателей, но и, что не менее важно, ответственных граждан, а также полезных членов локального сообщества. В главе второй: «Организация и практика обучения экономическим дисциплинам в средней школе США», приводятся свидетельства растущего влияния государства в вопросах образования с конца -х и начала -х годов и о стремлении государства увеличить это влияние. Правительства пытаются использовать систему образования как надежный инструмент с * целью достижения экономического равенства и социального прогресса.