Системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся

• Автор: Резакова, Фирюза Вильдановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОД ДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Понятие педагогической поддержки как научной категории в отечественной и зарубежной науке и практике
1.2. Основные подходы к организации взаимодействия школы и семьи и специфика его проектирования в процессе педагогической поддержки школьников
1.3. Системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Цели, задачи, критерии эффективности проектирования взаимодействия школы и семьи на основе системно-деятельностного подхода
2.2. Содержание работы по проектированию взаимодействия школы и семьи на основе системно-деятельностного подхода в процессе педагогической поддержки учащихся

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется коренными изменениями в политической, экономической и духовнонравственной сфере жизни людей, которые ведут к трансформации сложившихся общественных отношений, стереотипов, взглядов и поведения личности, и открывают возможности для переосмысления ценностей, жизненных ориентиров, межличностных отношений, существовавших ранее, выдвижению новых проблем и поиску их решений. Ведущими ценностями современного человека выступают семья и образование. Одним из важнейших направлений в системе современного образования является оказание педагогической поддержки в развитии личности школьника. Именно на основе взаимодействия педагога, родителей и самого ребенка, как субъектов образовательного пространства, - возможно ее осуществление. Явление педагогической поддержки — своего рода показатель перехода от императивной педагогики («ты должен») к экзистенциальной («ты можешь»).
Согласно гуманистической концепции развития образования в XXI веке, педагогическая поддержка ребенка должна строиться на признании его ценности как личности, как субъекта права (на международном, государственном, региональном и местном уровнях), а также предполагать гуманизацию и консолидацию всех государственных структур с целью обеспечения нормальной жизнедеятельности ребенка. Педагогическая поддержка, как деятельность в рамках образовательного процесса, в условиях современной школы должна быть направлена на оказание превентивной и оперативной помощи и включать в себя педагогические, медицинские, социальные и психологические аспекты.
Закон РФ «Об образовании» одним из принципов государственной политики провозглашает принцип адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития каждого ребенка. Создание такой системы, учитывающей индивидуальные ' особенности, способности, является обязательной предпосылкой фактической реализации права каждого
человека на полноценное образование и воспитание. Достижение этой цели невозможно как без включения ребенка в социальные отношения, так и без поддержки становления ' его индивидуальности. Ребенок способен преобразовывать окружающее пространство, заявляя тем самым о своей индивидуальности. Соответственно необходимым условием становления человека как духовного существа является расширение индивидуального сознания, индивидуальный личностный рост. Поддержка призвана обеспечить плавный переход из мира собственной природы отрочества и субкультуры во взрослый мир социальности и культуры.
Одним из показателей процесса гуманизации современной системы общего образования является расширение сферы применения педагогической поддержки. Однако разработка теории -и методики педагогической поддержки осуществляется, в основном, в рамках образовательного процесса. Поддержке развития-личности ребенка в семье, способствующих этому воспитательных отношений, уделено в теории педагогики недостаточно внимания. Вместе с тем психолого-педагогические исследования дают основания утверждать, что семья, складывающиеся в ней отношения во многом определяют успешность индивидуального развития ребенка, закладывают фундамент общечеловеческих и культурнонациональных ценностей личности, ее духовного стержня. Таким образом, можно констатировать, что педагогическая поддержка содействует в решении воспитательных и образовательных проблем, направленных на становление гуманистических взаимоотношений родителей и детей.
В условиях современной школьной практики проблема педагогической поддержки учащихся требует профессионального проектирования технологий, применительно к каждой существующей у ребенка проблеме, с учетом ситуации развития ребенка в семье и школе. Поэтому мы считаем необходимым обратиться к научной проблеме педагогического взаимодействия школы и семьи, а также исследовать особенности проектирования взаимодействия педагогов и родителей в процессе оказания
Так, Н.И.Кареев конечным идеалом образования полагал его общность для всех членов каждой культурной нации и народности [87]. Задачей образования автор считал приобщение детей к культурным образцам, познание человеком себя как индивидуальности, окружающего мира, природы. Для этого Н.И.Кареев считал необходимым предоставлять ребенку информацию не только научного, но и философского свойства [Там же].
Д.И.Менделеев, рассуждая о государственной школе, полагал ее лишь частью образовательной системы, не исключающей образования в семье, а лишь формирующей и связывающей семью и общество [8]. На близких позициях стоял П.Ф. Лесгафт. Образовательные задачи, по его мнению, заключаются в содействии формированию человека разумного, соединяющего имеющийся опыт с жизнью и прогнозирующего последствия собственных решений, действий, отношений [106].
Содействие развитию самосознания школьников, по Лесгафту, возможно лишь в единстве решения обучающих и воспитывающих задач. Он считал, что ребенок должен иметь возможности для самостоятельных поступков и проявлений, а взрослые обязаны принимать и поддерживать его как человека, личность, утверждать его неприкосновенность [Там же]. Таким образом, семейное воспитание и образование будут служить индивидуализации личности ребенка, активизируя его самостоятельность, только при условии принятия и поддержки ребенка и всех его начинаний.
К.Н.Вентцель в начале XX века выступал против существующего в российских семьях насилия родителей, общества, государства над личностью ребенка, делающих его орудием достижения собственных целей и идеалов. Позиция ученого заключалась в том, что дети, как и взрослые, нуждаются в определенной свободе и поддержке, развиваясь при этом по своим природным и нравственным законам. К.Н.Вентцель требовал от общества повысить роль семьи в процессе образования в школе, так как полагал родителей помощниками собственных детей, стремящимися создать наиболее благоприятную атмосферу духовного становления ребенка [34].