Педагогические условия личностного формирования старшеклассников в процессе обучения чтению на иностранном языке

• Автор: Губина, Галина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 255 с.

Введение.
Глава I. Формирование личности старшеклассников на уроках иностранного языка как педагогическая проблема.
1. 1. Теоретические предпосылки возникновения личностноориентированного подхода к обучению.

1. 2. Реализация гуманистической концепции личностно

ориентированные технологии к обучению иностранному языку. Глава II. Реализация личностноориентированного подхода в процессе обучения учащихся старших классов чтению на иностранном языке.
2. I. Обучение учащихся старших классов чтению на иностранном языке как методическая проблема.
2. 2. Опытная работа по развитию личностных качеств учащихся средством обучения чтению на иностранном языке.
Заключение.
Приложения.

Библиографический список.

Введение


Фейербаха оказывается изолированным от реальных социальных связей и явлений действительности. В русской философии можно выделить два основных направления в подходе к проблеме человека материалистические учения революционных демократов В. Г. Белинского, А. И. Герцена и концепции представителей религиозной философии Вл. Соловьва, Ф. М. Достоевского, Н. А. Бердяева. Обоснование и утверждение необходимости развития личности и е защиты В. Г. Белинским приводят к критике капитализма и религии и защите идей утопического социализма и атеизма. А. И. Герцен исходил из необходимости освобождения трудящегося человека. Его антропология рационалистична чем больше соответствие между разумом и деятельностью, тем больше человек чувствует себя свободным. В вопросе о формировании личности А. И. Герцен стоял на позиции е взаимодействия с социальной средой. В концепциях русских религиозных философов антропологическая проблематика занимает центральное место. Хотя представители этого направления постоянно обращаются к Богу, в центре их внимания находится человек, его предназначение и судьба. Это особенно относится к периоду русской философии, начиная с Ф. М. Достоевского, являющегося мыслителем экзистенциального склада. В основе учения о человеке в русской религиозной философии стоит вопрос о природе и сущности человека. Его решение часто видится на пути дуализма души и тела, свободы и необходимости, добра и зла, божественного и земного. Трагическое противоречие двух начал в человеке лежит в основе философской антропологии Вл. Соловьва. Н. А. Бердяева. Познание смысла бытия субъекта, человека суть его экзистенциальной философии. Исходным пунктом философии Бердяева является примат свободы над бытием. В одном ряду с понятием свобода находятся такие понятия как творчество, личность, дух, Бог. Бытие проявляется и открывается в человеке и через человека. Человек пересечение высшего и низшего миров. Личность для А. Н. Бердяева категория духовнорелигиозная. Она связана со свободой, творчеством человека. Индивид категория натуралистическибиологическая. Индивид есть часть природы, материи, общества. Бог понимается А. Н. Бердяевым не как природная сила, а как смысл и истина мира, дух и свобода. А. Н. Бердяев считает, что главное предназначение человека творчество. Бердяев выступает за объединение принципа личности и принцип общности. Высший тип общества для Бердяева персоналистический социализм. В таком обществе за каждой личностью признатся абсолютная ценность. Бердяев выступает как против изолированного индивидуализма, так и против механистического коллективизма, за общинностъ и соборность. Для социального переустройства нужно духовное возрождение. Психологический аспект личностноориентированного образования исследует функции личности в жизнедеятельности человека, специфическую природу личностного уровня человеческой психики, смысловую сферу, переживания и диалог как механизмы образования личностного опыта. Формирование и развитие Яконцепции в феноменалистической психологии вторая теоретическая предпосылка и основа психологического аспекта личностноориентированного образования. Р. Бернс приводит данные исследований психологов Кэттелла, Сили и Суини, посвящнных установлению зависимости между мотивацией, личностными характеристиками и успеваемостью. Различия в успеваемости учащихся объясняются на данными теста на интеллект, на личностными свойствами учащихся и на мотивацией. Бернс приходит к выводу, что для прогнозирования уровня успеваемости школьника необходимо учитывать показатели его личностных качеств, мотивации и способностей 8 с. Ч. Кули и Д. К Роджерса. Яконцепция обсуждалась и в других теоретических работах. Однако система понятий, разработанная в рамках перечисленных выше концептуальных подходов, является пока наиболее продуктивной. Яконцепция динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.