Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления

• Автор: Прокопович, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки

формирования общеучебных умений и навыков первоклассников

1.1. Анализ различных подходов к характеристике

общеучебных умений и навыков.

1.2. Психологопедагогические особенности развития познавательных процессов и учебной деятельности

первоклассников

1.3. Особенности формирования общеучебных умений и навыков

первоклассников в различных системах обучения

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков на основе мотивационного программноцелевого управления
2.1. Понятие и сущность системного подхода в педагогике
2.2. Мотивационный программноцелевой подход
как методологическая основа построения системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.
2.3. Модель педагогической системы формирования общеучебных
умений и навыков первоклассников.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по апробации и оценке эффективности представленной модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников
на основе мотивационного программноцелевого управления
3.1. Определение исходных условий формирования обшеучебных умений и навыков первоклассников.
3.2. Содержание опытноэкспериментальной работы по формированию общеучебных умений и навыков
первоклассников
3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
по оценке эффективности представленной модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков
первоклассников.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Согласно этим определениям мы можем утверждать, что отличительной особенностью умений является то, что они формируются в результате упражнений, в постоянно изменяющихся условиях деятельности, а навыки формируются в процессе многократных упражнений в одних и тех же условиях. Следовательно, по мере отработки умения они трансформируются в навыки, это дает основание говорить о том, что в учебном процессе одновременно формируется какое-то умение и соответствующий навык. Навык позволяет не регулировать элементарные действия с помощью сознания. Однако . Ф. Талызина указывает, что не следует автоматизировать действие на ранних этапах, так как это будет препятствовать переводу его в умственную форму [1]. Правильно сформированный навык обладает «переносимостью». Переход умения в навык характеризуется следующими закономерностями: происходят изменения самих действий, изменяются процессы внимания и осознания выполняемых действий. К.К. Платонов иначе раскрывает проблему соотношения понятий «умение» и «навык». Он считает, что умения образуются на основе ранее приобретенных знаний и навыков. По его мнению, навык как свойство личности - это способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие её частные действия автоматизировано, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания. Далее, рассуждая о соотношении данных понятий, он указывает: «В процессе накопления знаний и навыков формируются определенные умения. Умение - это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях» [5, с. Данную теорию поддерживает A. B. Петровский. Он считает, что навыком называют «частичную автоматизированность исполнения и регуляции целесообразных движений человека», а под умением понимается «владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющихся у субъекта знаний и навыков» [3, с. Из сказанного выше следует, что умения вторичны по отношению к навыкам. Существует еще одна точка зрения, согласно которой при решении вопроса о соотношении понятий «умение» и «навык» следует учитывать уровень сформированное^ умения. A.A. Степанов отмечает, что «умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности» [7, с. В данном случае термин «умение» используется как многозначный. Анализ данных положений показывает, что характер связей между понятиями «умения» и «навыки» неоднозначен, схематически их можно представить следующим образом: умение - навык, навык - умение, простейшее умение - навык - сложное умение. В нашей работе мы будем придерживаться третьей точки зрения, где умение рассматривается как более широкое понятие. Как уже отмечалось выше, умение является важнейшим компонентом процесса обучения и всегда связано с применением знаний. С точки зрения функционального назначения в границах любого предмета выделяют два вида знаний: предметно-содержательные, включающие в себя факты, понятия, законы определенной науки, и методологические, определяющие учебные действия с предметно-содержательной информацией. Различные их сочетания определяют природу учебных умений и навыков: специальных или общих. В первом случае основу умений и навыков составляют предметно-содержательные знания, во втором - методологические. В зависимости от преобладания вида знания в учебной дисциплине ведущее место занимают те или иные умения и навыки []. По мнению A. A. Кузнецова, в педагогической теории нет исчерпывающей классификации умений, достаточно полно представляющих учебную деятельность школьника. Он утверждает, что существующие основания для классификаций умений и навыков (по направленности на предметные компоненты содержания, источники обучения; соотносимые с видом деятельности, который усваивает учащийся) отвечают потребностям частных методик обучения []. Однако такие педагоги, как A. B. Усова, Ю. К. Бабанский, И . Я. Лернер, Т. И. Шамова, H. A. Лошкарева, И. Э. Унт, H.