Развитие социальной педагогики в России
- Автор:
Никитина, Любовь Евгеньевна
- Шифр специальности:
13.00.01
- Научная степень:
Докторская
- Год защиты:
2001
- Место защиты:
Москва
- Количество страниц:
392 с.
Стоимость:
700 р.250 руб.
до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
Оглавление Стр.
Введение.
I глава. Социальная педагогика в системе гуманитарного знания и общественной практики.
Я. Научные и практические предпосылки возникновения и развития социальной педагогики.
2. Историкопедагогический анализ развития социальной педагогики в России.
3. Исходные методологические и теоретические основания социальной педагогики.
4. Структурноиерархические отношения социальной педа
гогики в системе гуманитарного знания.
Выводы по главе.
1 Глава. Проблемное поле социальной педагогики и тенденции е развития.
Я Объектнопредметная область социальной педагогики.
2. Практическое поле социальной педагогики. Социальные
институты как субъекты социальнопедагогической деятельности.
3. Кадровый потенциал социальной педагогики.
4. Тенденции и перспективы развития социальной педагогики как области практической деятельности и образовательного комплекса.
Выводы по главе.
III глава. Научнометодическое и ресурсное обеспечение развития социальной педагогики.
Я Социальнопедагогическая парадигма в современном социальнополитическом контексте.
2. Перспективы развития социальной педагогики как научной ДИСЦИПЛИНЫ.
3. Современные модели и технологии социальнопедагогической практики.
М. Пути совершенствования профессионального образовательного комплекса.
Выводы по главе.
Заключение.
Список литературы
Различия имеются в теоретических обоснованиях, статусе науки, структуре и системе подготовки научных кадров, в содержании этой подготовки, интенсивном или экстенсивном, преимущественно фундаментальном или прикладном, фекоменталистском или эссециалистском путях и векторах развития, что в конечном счете и определяет конкретный вклад ученых той или иной страны в социальную педагогику. Общей философско-этической основой социальной педагогики как гуманитарной науки являются базовые общечеловеческие ценности: гуманизм, мир, свобода, милосердие, социальное право и социальная справедливость, труд, социальное благополучие, человеческое достоинство. При этом ценностные ориентации рассматриваются как основание, на котором знания и умения интегрируются в практику. Исследованием ценностных ориентаций в социальной педагогике на современном этапе ее развития занимаются Г. Н.Филонов и А. И.Арнольдов. Т.Ф. По мере удовлетворения потребностей человека создается возможность решать возникающие проблемы личности и общества. Помехи в удовлетворении потребностей человека усматриваются в образовании, плохих взаимоотношениях в детстве. Вооружение человека необходимыми знаниями, ресурсами и техникой может сделать утопический мир реальностью. Критики этой системы взглядов утверждают, что эмоциональные потребности человека не могут быть удовлетворены посредством потребления материальных благ. Кроме того, эта система не приемлет активной роли человека в осмыслении обстоятельств и осуществлении выбора ответственности челозека перед другими людьми. Важнейшая цель человека видится в обретении им материального благополучия, достигаемого благодаря упорному труду. Экономические и физические наказания рассматриваются как стимулы к позитивным изменениям з человеке. Христианско-иудейская система ценностей, б которой основным принципом является забота о ближнем, ориентация на достижение социального благополучия. Стремление к созданию в обществе хорошо структурированной действенной программы социальной защиты. Главные ценности - труд и достоинство человека. Все эти системы складывались на протяжении столетий, упрочивались трудами священнослужителей, они стали органической частью профессионального мировоззрения социальных работников, основой их ценностных ориентаций. Этические и аксиологические теории на Западе также испытали сильнейшее влияние этих ценностных систем. Основные вехи развития зарубежной социальной педагогики во второй половине XIX века - начале XX века связаны с такими именами, как Фридрих Адольф Дистерзег, Отто Вильман. Пауль Наторп. Джон Дьюи. Рудольф Штайнер. В первые десятилетия XX века на развитие социальной педагогики в мире оказало влияние движение сеттлементов (Германия, США). В настоящее время Международная федерация сеттлементов и социокультурных центров (International Federation of settlements and nelbourhood centres) является одной из наиболее известных и авторитетных международных общественных организаций в сфере социальной работы. Автор диссертации в течение пяти последних лет является членом Еврогруппы этой организации. В России развитие научной социальной педагогики началось на полвека позже, под влиянием инновационной социально-педагогической практики и в результате знакомства российских педагогов с трудами зарубежных ученых. Первая четверть XX века в российской педагогической науке была отдана социальной педагогике и педагогической психологии. С. Т. Шацкого и А. С.Макаренко явился основой методологии личност-но-средовых взаимодействий как важнейших стимулов интеллектуального. Затем стагнация на более чем полвека для социальной педагогики, и зновь она оказалась востребованной в конце XX века. В России на рубеже веков сложилась уникальная ситуация параллельного развития социальной педагогики как науки, области практической деятельности и учебной дисциплины в системе непрерывного профессионального образования. Чередование в развитии науки эволюционного и революционного периодов. Эволюционность или революционность развития науки определяется способом смены основных парадигм. В гуманитарных науках способ смены парадигм имеет практическое социально-политическое значение и всегда совпадает с конкретно-исторической ситуацией общественного развития. Эволюционный период в науке характеризуется накоплением новаций, частичным изменением господствующей парадигмы.
Рекомендуемые диссертации данного раздела
| Название работы | Автор | Дата защиты |
|---|---|---|
| Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса : педагогический аспект | Ерофеев, Дмитрий Сергеевич | 2006 |
| Теоретические основы формирования физкультурного тезауруса у студентов | Никитина, Алла Анатольевна | 2007 |
| Развитие творческой одаренности младших школьников на занятиях по предметам гуманитарного цикла | Гладилина, Ирина Петровна | 2002 |