Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Бессонова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Содержание и структура понятия информационная культура подростка

1.2. Информационнопедагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка и педагогические требования к его реализации.
1.3. Модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования.

2.2. Оптимизация информационнообразовательной среды учреждения дополнительного образования детей.
2.3. Внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульновариативного компонента содержания образования.
2.4. Обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка.
2.5. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Эффективная реализация структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается комплексом педагогических условий, к числу которых относятся: оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка. Личный вк:лад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; уточнении понятия «информационная культура подростка»; разработке структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели; разработке научно-методического обеспечения и диагностического инструментария для выявления уровня формируемого личностного качества и его компонентов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на научно-практической Интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург,); II Международной научно-практической Интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург, ). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений г. Оренбурга, а также в Учебном центре министерства труда и занятости населения Оренбургской области. Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей является одной из актуальных педагогических проблем, что предполагает ее широкое и всестороннее осмысление, а также диктует необходимость детального изучения вопроса о возможности реализации основных концептуальных положений на уровне содержания и организации образовательного процесса. В первой главе исследования мы рассмотрим сущность, струк-туру и содержание понятий «культура», «информационная культура», «информационная культура подростка», а также вопросы, связанные с выявлением комплекса педагогических условий формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей и построением структурно-функциональной модели исследуемого процесса. Уточнение понятия «информационная культура подростка» требует выявления его содержания и структуры. Рассмотрим базовые понятия нашего исследования: «культура», «информационная культура». Слово «культура» происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или возделывать почву. В этом отношении культура противостоит натуре (лат. Понятие «культура» впервые начинает употребляться в античности, но в то время оно еще не обладает статусом научности, подразумевая целенаправленное воздействие на природу, а также воспитание и образование самого человека. В древнегреческой философии воспитанность и культурность противопоставляется варварству, отсутствию образованности. Античные мыслители различали природное и нравственное, как два противоположных начала, и усматривали в последнем превосходство греков над варварами []. В средние века это понятие обозначало прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом, возник термин «agriculture» или искусство земледелия. В XVIII и XIX вв. Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого народа. Существенные изменения в трактовке понятия «культура» происходят в зависимости от многогранности аспектов человеческого творчества, выливаясь в культурное многообразие, культурный процесс разворачивается во времени и пространстве как единство многообразного. Неоднозначно определяется понятие «культура» в зависимости от научной дисциплины, в рамках которой делается такая попытка. Культурология использует понятие культуры, которое раскрывает сущность человеческого бытия как реализацию творчества и свободы (А. А.Радугин). Именно культура отличает человека от всех остальных существ [].