Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства

• Автор: Долгих, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Профессиональная компетентность преподавателя изобразительного искусства как предмет психологопедагогинеского исследования.
1.1.Представления о профессиональной компетентности в контексте компетентностного подхода.

1.2.Проблемы профессионального развития педагога.

1.3.Содержательные характеристики профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства.
Глава II. Определение педагогических условий обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности на разных уровнях образования.
2.1 Исследование особенностей профессиональной компетентности преподавателей изобразительного искусства.
2.2.Организация непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства в период обучения в ВУЗе и на этапе профессионализации.
2.3.Динамика различных аспектов становления профессиональной компетентности в специально организованных педагогических условиях. 2 Заключение.
Литература


Далее рассматривается профессиональная компетентность преподавателя, проблемы ее формирования и различные подходы к их разрешению. В третьей части первой главы общеметодологические положения, выявленные в предыдущих параграфах, спроецированы на профессиональную деятельность преподавателя изобразительного искусства. Это позволило выявить специфику профессиональной компетентности в данной области педагогической практики. Во второй главе "Исследование профессиональной компетентности преподавателей изобразительного искусства и условий ее формирования" проведен ряд исследований среди художников-педагогов, а также студентов ИИК ТГУ, обучающихся по данной специальности. Исследования касаются выявления профессионально-значимых качеств личности профессионала, оценки значимости теоретически выявленных условий формирования профессиональной компетентности художника-педагога, мотивации к выбору данной профессии и т. В заключении обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы. Представления о профессиональной компетентности в контексте компетентностного подхода. Коренные изменения во всех сферах жизнедеятельности российского общества в последнее десятилетие века сопровождаются изменением представлений о назначении образования в веке: традиционное понимание образования как овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки их к жизни в обществе вытесняется «более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала»[]. Кардинальный поворот к человеку, его индивидуально-личностному развитию, культуре приведет к изменению типа образования в направлении его полного соответствия. Личностно-ориентированное образование предполагает гуманистический тип педагогической культуры, в основе которого лежит целостное представление о педагогической действительности как культурообразующей среде, где главная ценность - личность ребенка (МВ. Богуславский, Е. В.Бондаревская, А. П.Валицкая, А. А.Вербицкий, И. В.А. Петровский, З. И.Равкин, В. И.Слободчиков, И. С.Якиманская и др). Парадигма современного образования возникла на теоретических основах гуманистической педагогической мысли. Идея ориентации на интересы личности и её свободное саморазвитие принадлежит к числу фундаментальных идей мировой педагогики. В истории отечественного образования мысли о необходимости учитывать индивидуальность ребёнка мы находим у В. Г.Белинского, К. Д.Ушинского, П. Ф.Каптерева, С. И.Гсссена и др. Поворот образования к человеку, признание в ребенке личности, его духовно-нравственное воспитание и поддержка индивидуальности приобрели ещё большее значение в русской постклассической педагогике, источником которой стали христианские и экзистенциальные воззрения её создателей: В. Н.И. Бердяева, В. В.Розанова, В. В.Зеньковского и других. В качестве основных ценностей образования ими обоснованы свобода, целостность личности, любовь, нравственный смысл жизни, творчество. Тем самым были заложены научные предпосылки индивидуально-гуманистического типа обучения и воспитания []. Важнейшим фактором развития образования является профессиональная компетентность и культура педагогов, их готовность к психологопедагогическому творчеству и саморазвитию в рамках выполняемой профессиональной деятельности [4]. В науке и практике проблема профессионализма педагога была и остаётся одной из основных среди общих проблем образования^ ], а в современных условиях обновления общества приобретает особую остроту и значимость []. С.Н. Силина подчёркивает различие понятий профессиональная подготовка специалиста и его профессионализм. Первое понятие отражает процесс овладения необходимыми знаниями и навыками, а второе — результат этого процесса, качественную характеристику. Профессионализм -это ещё и некая перспектива, которая в той или иной мере доступна данному специалисту в силу индивидуальных возможностей и различных объективных факторов [8]. В диссертационном исследовании А.