Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений

• Автор: Мальчукова, Анастасия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы становления социальной зрелости старшеклассников на основе развития коммуникативных умений.

1.1 Становление социальной зрелости старшеклассника теоретический аспект.

1.2 Анализ основных концепций коммуникативных умений в контексте феномена общения.

1.3 Взаимосвязь уровня развития коммуникативных умений и становления социальной зрелости учащихся старших классов.
Глава 2. Особенности становления социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений в образовательном процессе
2.1 Экспериментальное исследование уровня становления социальной зрелости старшеклассника.
2.2 Практическое изучение взаимосвязи между развитием коммуникативных умений и социальной зрелостью старшеклассников.
2.3 Работа по повышению уровня становления социальной зрелости старшеклассников на основе развития коммуникативных умений. Заключение.
Приложения.
Список литературы


Анализируя материалы исследований по данной тематике, имеющиеся в разных областях знаний, особое внимание уделяется трактовке понятия «социализация» в педагогике. Л.А. Левшин, Х. И. Лийметс, Т. Н. Мальковская, В. В.И. Гинецинский, И. С. Кон, A. Т.Е. Конникова, А. Т. Куракин, A. B. Мудрик, Л. Б.П. Битинас, Л. П. Буева, И. С. Кон, В. Различие данных подходов состоит в том, что по-разному понимаются механизмы превращений социального в психическое, а также в понимании соответствующего субъекта социализации. Важно рассмотреть социализацию в единстве этих подходов, именно так можно понять системность, одновременность и неравномерность социализирующих воздействий окружающей среды. Существует другая точка зрения на подходы к концепции социализации, которую обосновывает A. B. Мудрик. Социализация, с одной стороны, рассматривается как субъект-объектный процесс, где субъектом воздействия является общество, объектом - человек, то есть процесс адаптации человека к обществу, которое формирует этого человека в соответствии с присущей обществу культурой. Человек в этом случае является пассивным объектом воздействия. Данную точку зрения высказывают в своих трудах Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и др. Субъект-объектный подход предполагает сформированность у индивида черт, задаваемых стандартом и требуемых данным обществом, усвоением сущности требований общества, поведенческих моделей избегания конфликтов, умение ориентироваться в непредвиденных ситуациях [1]. С другой стороны, сущность субъект-субъектного подхода к социализации состоит в том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на общество и себя самого. Развитие и саморазвитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры происходит во взаимодействии со стихийными и относительно направленными и целенаправленными условиями жизни на всех возрастных этапах. Это положение обосновывается в трудах Ч. Кули и Дж. Мида. В исследовании основополагающим является субъект-субъектный подход к определению сущности социализации как наиболее актуальный и целесообразный, так как социализация - явление системное, целенаправленное, где человек и общество активно взаимовлияют друг на Друга. Исходя из этого положения, обратимся к различным трактовкам сущности процесса социализации, его содержания. Сущность социализации в разные годы понималась по-разному. Так, зарубежные авторы представляют социализацию как взаимодействие человека с обществом (А. Парк, Д. Доллард. Т. Парсонс); процесс самоактуализации Я-концепции, самореализации личности в обществе (А. Оллпорт, А. К. Роджерс); часть процесса становления личности, в ходе которого формируются наиболее общие, устойчивые черты личности, проявляющиеся в социально организованной деятельности, регулируемые ролевой структурой общества; аккумулируемые индивидом на протяжении жизни социальные роли, нормы и ценности того общества, к которому он принадлежит (Г. Тард); процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям (М. Смелзер). И.П. И.С. A.A. A.A. Реан, Я. JI. М.Д. Б.М. Бим-Бад, A. При этом осуществляется осознание, освоение, реализация социальных норм и принципов, отношений, присвоение и реализация новой «самости» (новый уровень самосознания и самоопределения), проявляющиеся в становлении социальной зрелости (Д. И. Фельдштейн). Систематизируя полученные данные, можно отметить, что сущность социализации трактуются с разных позиций. В нашем исследовании под «социализацией» понимается относительно регулируемый процесс усвоения и воспроизводства социального опыта, культуры, накопленной обществом, что позволяет функционировать человеку как полноправному члену социального общества. Социализация осуществляет социальную ситуацию, адаптирует и интегрирует человека в обществе, то есть преобразует личность, делает ее социально зрелой. У детей во время обучения в школе происходит закладка базовых ценностных ориентаций, усвоение норм, формируется мотивация поведения. При этом под социальной адаптацией понимают процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон).