Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных учеников

• Автор: Мешина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ

ЗАПУЩЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ . II

I. Воспитывающее влияние личности учителя на учащихся как педагогическая проблема II
2. Особенности педагогически запущенных школьников и их взаимоотношений с учителем .
3. Содержание и структура процесса воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников
ГЛАВА П. ПУТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ
ШКОЛЬНИКОВ

I. Подготовка учителей к работе с педагогически

запущенными школьниками .

2. Установление доверительных отношений учителя
с педагогически запущенными школьниками 3. Внушающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Это можно было сделать лишь на основе марксистско-ленинского учения о сущности человека как совокупности всех общественных отношений и с учетом основных закономерностей формирования личности ребенка. Критикуя метафизический материализм, К. Маркс отмечал: "Материалистическое учение о том, что люди суть продукты обстоятельств и воспитания, что, следовательно, изменившиеся люди суть продукты иных обстоятельств и измененного воспитания, - это учение забывает, что обстоятельства изменяются именно людьми и что воспитатель сам должен быть воспитан" (2, 2). В.И. Ленин, продолжая и развивая идеи основоположников марксизма, придавал огромное значение развитию образования и воспитания. Он рассматривал учительство как великую культурно-просветительную и воспитательную силу. В работе "Странички из дневника" В. И. Ленин писал о необходимости поднимать авторитет учителя, его идейно-теоретический уровень и материальное положение. Тем самым он определил роль учителя как одну из главных в системе общественных отношений. Много статей и выступлений посвятил воспитывающей роли личности учителя М. И. Калинин. Само слово "учитель", по определению Калинина, имеет двоякий смысл: ". Вопрос об учителе, о качествах его личности и социальном облике занимает одно из важнейших мест в педагогическом наследии Н. К. Крупокой. Учитель доляен владеть методикой обучения: уметь просто, живо, образно рассказать ребятам о том или ином факте или событии, уметь хорошо подготовиться к уроку, выделить самое существенное, добиться понимания учеником сообщенного материала; проверять усвоение этого материала, уметь организовать внешкольную работу с учащимися по данному предмету и т. Профессия учителя . Н.К. Крупская, - одна из самых ответственных, самых благодарных. Роль и значение этой профессии будут все более и более возрастать. Но для того, чтобы учитель мог не на словах, а на деле выполнить ту поистине великую задачу, которая стоит перед ним, ему надо упорно работать прежде всего над собой" (, 5). Учение Н. A.C. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Продолжая разработку теории воспитания детей в развивающихся исторических условиях, каждый из них оставил для нас богатейшее наследство личного опыта. A.C. Макаренко указывал, что в личности воспитателя (педагога, родителя) воспитывает все: и то, как он относится к своей работе, как обращается с детьми, и то, как он одевается, как держит себя, как разговаривает и т. Обращаясь к родителям, как к воспитателям своих детей, он говорил: "Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Проявление педагогического мастерства A. C. Макаренко видел и в постановке голоса воспитателя, и в управлении им своим лицом, в его умении немного играть. Это сказывается во всех мелочах, - писал он. Бреетесь вы каждый день или нет. Чистите вы ботинки каждый день или нет. Воспитатель, который вытаскивает из кармана черный скомканный платок, - это уже не воспитатель" (4, 9). Все эти идеи и положения A. C. Макаренко не только осмыслил теоретически, но и с высоким мастерством воплотил в жизнь. Его собственный пример педагога служит образцом гениального проявления личности как важнейшего фактора воспитания детей. По смыслу высказывания целого ряда авторов, в понятии личности непременно содержится ее способность к активному воздействию на окружающее (A. A. Бодалев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. Это выражается в интеллекте, воле, характере, в каких-то других, часто неуловимых чертах. Формирование личности определяется особенностями жизненного пути человека. В процессе общения с людьми это находит свое проявление и оказывает воздействие на других. В философском плане определение личности предполагает целостного человека в единстве его индивидуальных способностей и выполняемых им социальных функций, продукта и, вместе с тем, оубъекта общественных отношений, сущность которого "не абстракт, присущий отдельному индивиду", а "совокупность всех общественных отношений" (2, 3).