Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе

• Автор: Чирва, Евгения Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ь Введение
Глава 1. Теоретические и практические основы воспитания учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе а
1.1. Понятие ребенок с ограниченными возможностями в социальнопедагогической, психологической и медицинской науках.
1.2. Состояние проблемы воспитания детей с ограниченными возможностями в педагогической теории и практике
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению и проверке эффективности модели системы воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе
2.1. Структурнофункциональная характеристика модели системы воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе
2.2. Организация и методика исследования особенностей системы воспитания детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки модели системы воспитания детей с ограниченными возможностями

Заключение 6

Список использованной литературы

Для того, чтобы разработать модель системы воспитания детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе, необходимо рассмотреть особенности этих детей, выделить и обосновать педагогические условия их воспитания, и то, как учитывается специфика данной категории учащихся в современной теории и практике воспитания. Понятие «ребенок с ограниченными возможностями» в социально-педагогической, психологической и медицинской науках. В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится - будь то процветающая, экономически развитая страна или развивающееся государство, есть люди, имеющие какие-либо отклонения в физическом, психическом или социальном развитии. Это означает, что внешние обстоятельства, в которых находится человек, или состояние его здоровья не соответствует определенным, принятым в данном обществе нормам. Сфера нормального всегда имеет в сознании людей свои границы, а все то, что находится за их пределами, определяется как «ненормальное», «патологическое» [4, с. По определению М. Этот термин широко используется в медицине, психологии, педагогике и других науках, где имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. То, что не соответствует норме, обозначается другим словом -«отклонение». А людей, в зависимости от типа отклонения, называют аномальными, дефективными, с ущербным развитием, с физическими или психическими недостатками, инвалидами. Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы (Ю. Н. Баусов [], Г. С. Бом [], М. Н. Бреслав [], М. И. Буянов [], Н. И. Быкова [], Т. А. Власова, М. С. Певзнер [], Л. С. Выготский [], А. Р. Маллер [3], Л. Пожар [9] и др. По выражению П. П. Малофеева, терминология, использовавшаяся профессионалами с XIX века (идиот, имбецил, даун, калека, слабоумный и др. Происходит постепенный отказ от термина «аномальные дети» как сегрегационного, указывающего на неполноценность ребенка, помещенного в закрытую, изолированную систему специального образования, значительно ограничивающую его права [4, с. Как отмечает Л. Пожар, в разных странах используются и другие термины. Во Франции используется понятие «инадаптированный» (трудноприспособляющийся), в Великобритании - «дети и подростки со специальными нуждами», в Словакии — «дети и подростки, нуждающиеся в специальной помощи», чаще начинают использовать более короткий термин «пострадавший». В отечественной литературе, хотя и можно встретить понятие «дефективный», чаще используется «аномальный» [9, с. В проекте закона РФ о специальном образовании введено понятие, принятое в западных странах, «лица с ограниченными возможностями». Также введено понятие «недостаток», выделены виды недостатков — физические, психические, сложные и тяжелые [, с. Учитывая то, что данная терминология в определении понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья» занимает ведущее место, считаем необходимым рассмотреть, что понимается авторами проекта под физическими и психическими недостатками. К физическим недостаткам относятся подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека, либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Психический недостаток, по определению авторов проекта, утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека. Сюда включаются нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержка психического развития, создающие трудности в обучении. Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. К психическим отклонениям относятся нарушения речи разной степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями речи и письма [, с. Анализ понятия «ребенок с ограниченными возможностями» позволяет нам констатировать, что данный термин используется в современной педагогике, психологии, медицине в различных аспектах, и требует, на наш взгляд, более детального рассмотрения и уточнения.