Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров

• Автор: Стуколова, Лариса Зайнулловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 375 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-хметодологические основания подготовки современных менеджеров

1.1. Развитие личности студента - ведущая стратегия модернизации высшего профессионального образования
1.2. Проектно-целевой подход - императив качества подготовки современных менеджеров

1.3. Модель подготовки современных менеджеров

Выводы по главе

Глава 2. Сущностная характеристика психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров
2.1. Структура психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров
2.2. Сущность, принципы, этапы проектирования психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки современных менеджеров
2.3. Психолого-педагогическая компетенция менеджера- фактор
успешного профессионального становления
Выводы по главе
Глава 3. Технология реализации психолого-педагогической
составляющей в подготовке современных менеджеров
3.1. Образовательная технология как педагогическая категория
3.2. Концептуальные основы технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров
3.3. Мониторинг качества формирования психолого-педагогической
компетенции в подготовке современных менеджеров
Выводы по главе
Глава 4. Психолого-педагогические условия технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров и результаты их экспериментальной апробации
4.1. Психолого-педагогические условия технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке современных менеджеров
4.2. Результаты экспериментальной апробации психолого-педагогических условий технологии реализации психолого-педагогической составляющей в подготовке
современных менеджеров
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы:
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Длительное время российская профессиональная школа находилась на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода. При таком подходе основной образовательной задачей считалось формирование у студентов прочных систематизированных знаний. Сейчас стратегической целью образования провозглашается становление компетенции студента как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции, самоактуализации, конкурентоспособности на рынке труда. Это не значит, что роль знаний каким-либо образом принижается. Но они из основной цели образования превратились в средство развития личности студента. Акцентуация высшего профессионального образования на становление личности студента обусловила качественно новый подход к подготовке менеджеров, способных не только работать в современной информационнотехнологичной среде, но и развивать ее применительно к конкретному проекту, быстро адаптироваться к ее внешним изменениям, обнаруживать и ставить проблемы, решать нестандартные задачи. Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством подготовки менеджеров является отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата. Современный подход ориентирован на создание комплексной системы управления качеством подготовки менеджеров, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса.
Включение в процесс профессиональной подготовки современных менеджеров психолого-педагогической составляющей определяются требованиями рыночной экономики, во-первых, к повышению общей профессиональной компетенции специалистов нового типа, во-вторых, к

полноты совпадения индивидуальной стратегии и тактики профессионального образования с реальными условиями профессиональной подготовки в вузе;
- достаточности имеющегося и необходимого опыта сочетания управления, соуправления и самоуправления процессом овладения профессией;
- неоднозначности взаимосвязи и взаимоперехода процесса и результата освоения профессиональной компетенции в фазу ее прикладного, практического применения.
Поэтому важной составляющей личности и является ее профессиональная компетенция. Детерминация процессов становления и развития профессиональной компетенции определяется следующей совокупностью профессионально-образовательных условий:
- диалектическое единство развития и саморазвития профессиональной, компетенции, обеспечивающее перевод студента из объектной в субъектную позицию;
- направленность процесса профессионального образования, с одной стороны, на обобщенную модель профессиональной компетенции специалиста, а с другой, - на его неповторимую индивидуальность;
- обучение студентов способам синтезированного решения субъектно-ре-ализационных, содержательно-технологических и предметнорезультативных задач в моделируемой и реальной профессиональной деятельности;
ориентация образовательной программы на потребностно-мотивационное, содержательное и технологическое обеспечение результативности деятельности личности в процессе творческого решения профессиональных задач;
- психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление процессом становления и развития профессиональной компетенции студента в системе профессионального образования;