Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования : На материале естественно-математических дисциплин

• Автор: Ахтамова, Светлана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 190 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы оценки качества в контексте совершенствования педагогического образования.

1.1 Концептуальные положения теории качества педагогического образования.

1.2 Психологопедагогические подходы к проблеме оценки качества педагогического образования в теории и практике высшей школы
1.3 Проблема формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза в психологопедагогических исследованиях.
Глава 2. Оценка качества педагогического образования средствами контрольнооценочной деятельности как условие его

совершенствования .

2.1 Структурирование учебного материала как средство контрольнооценочной деятельности и условие совершенствования педагогического образования.
2.2 Педагогическое обеспечение системы контрольнооценочной деятельности качества педагогического образования.
2.3 Анализ результатов внедрения контрольнооценочной деятельности качества педагогического образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Важнейшей задачей всех учебных заведений является - научить тому, чтобы получающий образование в первую очередь сам стал субъектом образования своей личности, от чего и зависит высокое качество получаемого им образования и всей его последующей жизни. В числе определяющих факторов, от которых зависит сегодня подъём российской экономики и перспективы сё развития, на первый план всё более выдвигается проблема качества в образовании. Качество начинается с самой личности человека, развития её духовно-творческих возможностей, реализуемых в созидательно-творческой деятельности, в результате которой и рождается новое качество. Отсюда понятна роль образования, призванного обеспечить формирование личности, способной осуществлять качественные изменения в сфере своей профессиональной деятельности. Однако соглашаясь с мнением авторов [. С.], сегодня недопустимо трактовать обучение и подготовку в области качества как некое приложение к образовательному процессу. В современных условиях качество есть фундаментальная, подлежащая всеобщему изучению область знания, это сфера научной организации социально-экономической деятельности общества, сложная сфера исследований для специалистов широкого круга. Введение идеи качества в образовательные и просветительные программы всех уровней поможет российским гражданам глубоко проникнуться пониманием истины, которую высказал в своё время выдающийся русский мыслитель И. А.Ильин: «Спасение России в качестве. Качество образования - качество жизни! В настоящее время на рынке информации, знаний, систем образования и т. Квалитативная революция» в высшей школе выдвигает на передний план развитие квалиметрических основ управления качеством подготовки специалистов. У истоков «квалитативной революции» стояли учёные-мыслители . И.Бухарин («качество - это индивидуализирование, углубление в работе» и т. Н.К. Рерих (подал идею контроля всеобщего интеллекта (вопрос о «качестве производства»), ставит вопрос о «качестве» образования), Н. Л.П. Капица («повышение качества- системы образования - основание выживаемости человеческого общества»), и т. Проведём краткое исследование о появлении проблемы качества в образовании. Проблема качества в своей сути раскрывается через триаду: «качество -эффективность - интенсификация» (КЭИ). Эта триада определяет и место и значение быстро развивающейся новой отрасли науки квалиметрии - теории измерения и оценки качества создаваемых объектов, процессов различного типа и работ. Квалиметрия», как практика, как определённый вид деятельности, существует с тех пор, как существует производство и сопутствующая ему проблема качества. Истоки проблем оценки качества труда и продукции лежат в глубокой древности. Квалиметрия» как теория измерения и оценки качества стала зарождаться на рубеже XIX и XX веков и в 1-й половине XX века в виде различных теорий измерения и оценивания качественных признаков в таких научных направлениях как измерение качества труда, психология, психофизика, социометрия, измерение спроса и т. И, наконец, «квалиметрия» как основная теория, возникновение которой было связано с осмыслением проблемы измерения и оценки качества в сочетании с проблемой управления качеством продукции и работ в общественном производстве и социальной сфере, отсчитывает время своего существования с г. Г.Г. Азгальдовым, А. В.Гличевым, В. П.Пановым и др. Прошедшие годы показали своевременность постановки проблемы осмысления научных аспектов измерения и оценки качества на базе комплексного, системного подхода. Современное состояное квалиметрии характеризуется развитием нескольких научных направлений и школ, мы в исследовании опираемся на Ленинградскую школу квалиметрии во главе с А. И.Субетто [8-2]. В качестве рабочего, примем следующее определение: квалиметрия - часть науки о качестве - квалитологии [8], занимающаяся разработкой теоретических основ и практических методов измерения качества, использующая для обоснования решений управления качеством и стандартизацией комплексные количественные методы оценки.