Организация педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой подготовки

• Автор: Клименко, Ирина Леонтьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава 1. Развитие творческого инженерного мышления студентов в процессе языковой как педагогическая проблема
1.1 Состояние проблемы развития творческого инженерного мышления учащихся и студентов в философской и психологопедагогической

литературе .

1.2. Креативная система инженерного образования и лингвистические возможности педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки .
1.3. Теоретическая модель педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов

в процессе их языковой подготовки

1.4. Констатирующий эксперимент

Выводы по главе I

Глава 2. Условия эффективности педагогической поддержки

развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки
2.1. Интеграция содержания языковых циклов дисциплин и методологии инженерного творчества в условиях креативного образования
2.2. Инновационные методы, средства и организационные формы педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки и технология реализации педагогической модели
2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки развития творческого инженерного мышления студентов в процессе их языковой подготовки
и условий ее реализации
Выводы по главе 2
Заключение .
Библиография


С его точки зрения, мышление представляет собой процесс преобразования исходной ситуации. Исследователь обращал внимание на то, что начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Рассмотрение с разных сторон объектов, составляющих проблемную ситуацию в их различных свойствах, и составляет содержание процесса анализа данной ситуации. Таким образом, основным механизмом поиска решения является «анализ через синтез». С.Л. Рубинштейн называет эту форму основным «нервом» процесса мышления, поиск же решения, по его мнению, осуществляется как путем логических операций, так и эвристическим путем. А.А. Бодалев, Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, К. К.Платонов, С. Л.Рубинштейн, Б. И.Теплов). Близко нам понимание креативности, которое в психологии дал П. Торранс: «Креативность - это такой процесс, составные части которого следующие: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам и дисгармонии, опознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификаций, а также обобщение результатов». На основании полученных данных П. Торренс пришел к выводу, что развитие креативности не определяется генетически, а зависит от той культуры в которой воспитывается человек и экспериментально доказал, что спад в развитии креативности можно снять путем специального обучения (5). В отечественной психологии исследование мышления как преобразование проблемных ситуаций успешно осуществляется А. М. Матюш-киным. Большой интерес представляет разработанная автором классификация проблемных ситуаций. Все проблемные ситуации делятся им на следующие классы: поведенческие задачи (например, использовавшиеся би-хевиористами задачи-головоломки); «структурные» проблемные ситуации (гештальт-психология); вероятностные задачи (решение принимается по принципу «да - нет»); информационно-семантические задачи (с «недостающей» информацией). Обобщая особенности указанных типов задач, А. М.Матгашкин предлагает классификацию проблемных ситуаций, в основу которой кладет принцип рассогласования, т. Он показывает, что в зависимости от типа выбранной для эксперимента задачи (проблемной ситуации) выявляются различные стороны и различные закономерности мышления. Раскрывая понятие проблемной ситуации, Т. В.Кудрявцев пишет: «Проблемная ситуация - это некоторое психическое состояние субъекта, испытывающего позЕгавательную или практическую трудность, это выявившееся противоречие между субъектом и объектом деятельности и познания». Исследование процесса продуктивного мышления (закономерности процесса открытия новой идеи) традиционно велось в рамках метода проблемных ситуаций. В качестве объекта экспериментального изучения творческого или продуктивного мышления взрослых служила деятельность по решению задач «на соображение». Их определяют как задачи, для решения которых у субъекта нет готовых схем, нет «сознательно организованного опыта». Между тем, существенной характеристикой заданий «на соображение» является то, что для их решения субъекту необходимо самостоятельно открыть принцип получения ответа. В изучении задач «на соображение» исследователи также делают акцент и на роли той позиции, которую занимает субъект в процессе ее решения: освоение функции «решающего» и «контролера», позиция стороннего наблюдателя; организация коллективно-распределенной деятельности; опосредование решения путем переходов искомого конечного результата в состав «данного», а условий задачи в искомое. В этой связи особое значение придается положению П. Я.Гальперина о важности построения иного, нетрадиционного видения объекта, при котором происходит перестройка самой задачи, и субъекту открывается способ ее решения. Тем самым, у испытуемых в ходе таких экспериментов формируется разностороннее обсуждение вопроса или дивергентное мышление. Повышение продуктивности решения малых творческих задач исследователи видели в использовании подсказки, наводящих вопросов, которые содержали средства их решения (А. Н.Леонтьев, Я.