Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения

• Автор: Шамонина, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНЫХ ФУНКЦИЙ В УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Сущность и содержание субъектных функций.

1.2 Анализ проблемы развития субъектных функций в учебнопознавательной деятельности спудента заочной формы обучения
1.3 Условия развития субъектных функций в учебнопознавательной деятельности студента заочной формы обучения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНЫХ ФУНКЦИЙ В УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Выявление исходного уровня владения субъектными функциями студентом заочной формы обучения на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы
2.2 Реализация субъектноразвивающего подхода к учебнопознавательной деятельности студента на поисковосозидательном этапе опытно

экспериментального исследования.

2.3 Итоги опытноэкспериментального исследования влияния организационнопедагогических условий на развитие субъектных функций в учебнопознавательной деятельности студента заочной
формы обучения.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Для изучения поставленной проблемы имеют значение такие обобщенные понимания субъекта как: «субъект деятельности, способный её освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни внутреннего (душевного) мира, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности »[7, с. С. Л. Б. Г. К. А. С. Л. Рубинштейн [4], В. И Слободчиков [9]). На наш взгляд, наиболее ёмким является определение субъекта в понимании А. В. Брушлинского. Это - «всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщенно раскрывающее неразрывно развивающееся единство всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных и т. Личность, напротив, менее широкое определение человеческого индивида. Оно обычно на передний план выдвигает её социальные, а не природные свойства» [, с. Следует подчеркнуть, что в этом определении центрировано единство всех качеств субъекта, связанных с социумом. В нем отражается не только системность субъекта, но и проводится различие между понятиями «субъект» и «личность». В то же время К. Обобщая вышесказанное, можно прийти к выводу, что человек становится субъектом посредством собственной деятельности и, как отмечают некоторые исследователи, понятия «субъект» и «деятельность» неотделимы друг от друга [3], [7], []. Хотя названные выше определения не исчерпывают всего многообразия этого феномена, тем не менее, на их основе можно выделить такие общепринятые основные характеристики субъекта как «активность, способность к саморегуляции, самостоятельность и творческость» [8, с. Подвертя анализу выделенные характеристики субъекта, остановимся на сущностных характеристиках каждой из них. Рассматривая активность во многих исследованиях (Л. И. Анцыфе-рова, И. С. Якиманская и др. Активность субъекта зависит от его потребности в самореализации, и она может осуществляться, опираясь на собственные способности и возможности. Она, как составляющая субъектности* характеризуется не только системой организации субъекта, но и способом связи субъекта с действительностью, в которой он осуществляет деятельность. Очень важной для настоящего исследования является мысль, что активность субъекта проявляется и «в определении задач деятельности, т. Пребуются для их решения» [, с. Наиболее разработанной в педагогике является познавательная активность (учебная) (Ю. К. Бабанский, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина). При этом заслуживает внимания рассмотрение различных граней опыта субъектной активности по А. К. Осницкому, который представлен ценностным опытом, рефлексивным опытом, опытом привычной активизации, операциональным опытом и опытом сотрудничества [7]. Именно такая совокупность разновидностей указанного опыта является условием самостоятельности субъекта. Опора на этот опыт обеспечивает оптимизацию учебно-познавательной деятельности. Другая характеристика субъекта - способность к саморегуляции, которая заключается в умении субъекта проявить себя, опираясь на индивидуальные особенности, усиливая их или направляя на устранение недостатков при выполнении значимой для него деятельности. Это - внутренняя детерминанта субъекта, её реализация придает оптимальную технологичность деятельности студента, особенно она проявляется в самоорганизации деятельности и самоуправлении ею [5]. Однако следует учесть, что не всегда в саморегулирующей системе присутствует субъект [6]. Именно развивающая среда способствует становлению субъекта. В этом случае указанная характеристика проявляется в совокупности действий, имеющих отношение к преодолению трудностей и определению способов преобразования деятельности в зависимости от внешних воздействий (нормативные требования и соответствующие программы) и к намеченному проекту развития обучающегося. Самостоятельность субъекта, как необходимая его характеристика, проявляется в саморегуляции, восприятии и интерпретации информации, целеполагании, выработке собственных способов деятельности, построении взаимоотношений с другими людьми. Самостоятельность - это качество, которое характеризует «самость» в человеке, образующее «Я» - концепцию личности и составляет основу её самоуправляющих механизмов.