Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе

• Автор: Першина, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 220 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования общепедагогической ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ к личностносмысловому проектированию ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ .

1.1 Технологии обучения как объект педагогического проектирования

1.2 Сущность личностносмыслового проектирования технологий обучения

1.3 Теоретическое обоснование модели формирования общепедагогической готовности студентов к личностносмысловому проектированию технологий обучения в школе

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Опытноэкспериментальное исследование формирования

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЛИЧНОСТНОСМЫСЛОВОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
2.1 Изучение готовности студентов к личностносмысловому проектированию технологий обучения в школе.
2.2 Педагогические условия формирования общепедагогической готовности студентов к личностносмысловому проектированию технологий обучения в школе .
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию общепедагогической готовности студентов к личностносмысловому проектированию технологий обучения в школе
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы


И. Загвязинский рассматривает педагогическое проектирование как «деятельность педагога, которую можно представить как движение от осознания целей к анализу объективных и субъективных условий педагогической ситуации, затем к прогнозу, полученному на основе соотнесения указанных факторов с законами и принципами обучения» (9). В исследовании H. A. Алексеева также обращается внимание на деятсльносгную природу процесса проектирования, однако, подчеркивается его индивидуальный характер. Проектирование - это индивидуальная деятельность педагога по «подбору» (выбору) относительно унифицированной части учебно-воспитательного процесса (2). Под дидактическим проектированием мы понимаем деятельность, связанную с выбором целевых установок обучения, отбором содержания обучения, разработкой его методического оснащения, ориентированного на характер развития учащихся, личность учителя и особенности предметного содержания учебного занятия и использующую социокультурные механизмы конструирования и реконструирования учебной деятельности» (2). В рамках деятельностного подхода обращается внимание на необходимость учета условий, в которых протекает процесс проектирования, т. Следует отметить, что при детальном рассмогрении первых трех условий реализация последнего компонента в достаточной степени не раскрыта. Выделяется заданный подход к определению педагогического проектирования. Его сторонником является М. М. Левина, по мнению которой, проектирование - это последовательное «расписывание» педагогических задач и способов их решения на уровне формирования структуры учебной деятельности и учебных действий, на уровне регуляции учебного процесса на основе поставленных целей и психолого-педагогических условий» (). Следующий подход в определении педагогического проектирования принадлежит В. А. Сластенину. Ученый говорит о технологии конструирования педагогического процесса, которое, по его мнению, является более широким понятием, чем проектирование, т. Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационном, методическом, материально-техническом и социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т. В рамках приоритетной в настоящее время гуманистической личностноориентированной парадигмы образования В. Г. Прикот обосновал ценностный подход к педагогическому проектированию. Его ведущие идеи лежат в плоскости аксиологического подхода, определяющего ценностные основания педагогической деятельности. Не отрицая значимости представленных выше подходов, мы придерживаемся заданного и ценностного подходов к педагогическому проектированию. Педагогическая деятельность имеет заданную структуру, которая отражается в педагогической технологии (8), а проектирование, как создание проекта технологии обучения, есть процесс «решения педагогической задачи» (, ). Педагогическая задача позволяет имитировать профессионально-педагогическую деятельность, перевести учебную деятельность в учебно-профессиональную. Данное обстоятельство позволило нам встать на позиции заданного подхода к проектированию, а педагогическую задачу рассматривать как основное средство обучения проектировочной деятельности. При этом под педагогической задачей мы понимаем «осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий» (). Педагогическая задача не только помогает осуществить «осознанный выбор технологических решений» (7), но и позволяет «разрешить проблемы ценностного самоопределения» (8) субъектов проектирования. Данное обстоятельство становится особенно значимым в условиях, когда основой и целью образования становится личность. В образовательном процессе вуза развитие личности студента предполагается осуществлять не посредством «передачи» готовых знаний и образцов действия, а в результате культивирования гуманистических ценностей, задействования личностных структур в логике аксиологического и личностно-деятельностного подходов. В рамках проектировочной деятельности это означает, что разрешение противоречия между уникальностью любого проектируемого феномена, с одной стороны, и необходимостью применения технологических процедур, с другой, возможно в результате адаптации технологического инструментария к личностным особенностям субъектов проектирования.