Организационно-педагогические условия повышения уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее

• Автор: Леушканова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Художественное образование учащихся в детской каргинной галерее как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы художественного образования учащихся

в педагогической теории и практике.

1.2. Функции детской картинной галереи в процессе художественного образования учащихся.
1.3. Комплекс организационнопедагогических условий повышения уровня художественного образования учащихся

в детской картинной галерее

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации комплекса организационнопедагогических условий повышения уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытноэкспериментальной

2.2. Реализация комплекса организационнопедагогических условий повышения уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее.
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Проблема нашего исследования заключается в повышении уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее.
Актуальность


Потребность в постоянном обновлении знаний, которые готовят к выполнению усложнившихся социальных и профессиональных функций, обусловленных появлением различных видов неформального, продолженного, параллельного образования, инициативных его форм, самообразования, призванных в определенной мере компенсировать недостатки сложившейся системы. В организации процесса непрерывного художественного образования на всех этапах обучения искусству учащихся посредством содержания, являющегося переходом «формы в содержание, а форма - переход содержания в форму» (, с. По мнению авторов современной концепции художественного образования B. C. Кузина, Б. М. Йеменского, Т. Я. Шпикаловой, Б. П. Юсова, основной идеей художественного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни. В ходе исследования развитие художественного образования учащихся нами рассматривается как процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у учащихся формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться и способность творить в искусстве (). Основными этапами художественного образования личности являются следующие ступени образования: довузовское, вузовское, поствузовское. Первый этап - довузовское - обучение, воспитание, развитие, которое получает школьник на занятиях изобразительным и декоративноприкладным искусством в общеобразовательном, дополнительном и специальном учреждениях. Второй этап - вузовское - профессиональное художественное образование, связанное с приобретением профессии. Третий этап - поствузовское - самообразование педагога-художника, связанное с восприятием искусства, с художественной педагогикой (, с. Мы в своем исследовании рассматриваем первый этап художественного образования учащихся, где каждое образовательное учреждение реализует задачи в соответствии с возрастом и спецификой актуальной художественной деятельности. Нами рассматривается конкретное учреждение дополнительного образования детей и процесс художественного образования в нем. Культуросообразности (реализовывается вся полнота средств и возможностей изобразительного искусства как формы общественного сознания и как вида художественного отражения действительности). Научности (учебно-воспитательный процесс необходимо строить с учетом современных научных данных о значении визуальных факторов в человеческой практике). Прочности, осознанности и действенности (специфика художественного образования, реализуемого посредством изобразительного искусства, требует оптимального сочетания восприятия и практического овладения средствами создания художественного образа). Практичности (практическая деятельность учащихся по созданию посильного художественного продукта должна сочетать традиционную работу на плоскости с навыками деятельности в области объемнопространственных видов художественного изображения (лепки, художественного конструирования и т. Доступности (деятельность восприятия действительности и искусства должна подниматься до уровня способности художественного восприятия и эстетической отзывчивости с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сочетающей в себе два компонента: эстетическое восприятие объектов действительности и восприятие произведений искусства. Оба компонента должны располагать относительно самостоятельной системой художественно-развивающих задач как в общей структуре курса, так и каждый в отдельности, от простого к сложному (,4, 3, 8). В педагогическом словаре под состоянием развития художественного образования понимается «овладение действительностью посредством объединения свойств, признаков, зависящих: от личностных (природных и приобретенных) способностей участвующих и имеющих внутренние предпосылки в процессе деятельности к успеху движения образованности, а также зависящих от условий, обстоятельств, от организации отношений участников образовательного процесса (7, 4). В качестве свойств (признаков), описывающих состояние художественного образования учащихся, мы определили критерии оценки результатов его развития, указывая на характерные особенности учащихся, педагогических работников, вовлеченность участников в открытое художественнообразовательное пространство.