Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования

• Автор: Зуева, Евгения Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДНИЕ.
ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОДРОСТКОВ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические основы профессионального самоопределения личности

1.2. Сущностные и инструментальные характеристики управления профессиональным самоопределением подростка
1.3. Психологопсдагогические особенности управления профессиональным выбором подростка в образовательном учреждении

Выводы к первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организационноуправленческие ресурсы обеспечения профессионального самоопределения обучающихся подростков, не обнаруживших готовности

к самостоятельному и сознательному выбору профессии

2.2. Проект организационноуправленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков
в педагогическом процессе центра образования.
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы по организационноуправленческому обеспечению профессионального самоопределения подростков
в педагогическом процессе центра образования.
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Для нас значимым является то, что категория самодвижения в философской науке рассматривается не как движение в пространстве, а как путь к саморазвитию, самосовершенствованию личности, выражает изменение объекта под влиянием внутренне присущих ему противоречий, факторов и условий. При самодвижении внешние воздействия играют модифицирующую или опосредующую роль» [5, С. С философской категорией самодвижения неразрывно связана категория субъекта жизнедеятельности, занимающая ключевое место в науке и выражающая врожденный механизм развития, активное начало, отвечающее за прохождение человеком социального и жизненного пространства (И. Кант, Э. М.К. Мамардашвили и др. Идея становления субъекта выражена еще Г. В.Ф. Гегелем ( - ), философия которого явилась высшим достижением немецкой классической философии: «Человек может найти путь своей деятельности и свое удовлетворение только в противостоящем ему и самостоятельно следующем по своему пути мире и поэтому он должен выработать требуемые для дела умения». Изучение философской проблемы самодвижения оказалось для нас плодотворным для уяснения природы самоопределения как одного из аспектов саморазвития личности. Философские категории субъекта и объекта, трансформируясь, в педагогике получают собственную педагогическую модификацию, приобретают статус фундаментального понятия педагогического взаимодействия в структуре педагогического общения. A.Дисленея, швейцарского педагога И. Песталоцци, основателей гуманистического направления в психологии А. Маслоу, К. Роджерса, отечественных педагогов А. B.А. Сухомлинского, С. Т.Шацкого и др. Психологические концепции применяются исследователями для обоснования педагогических проблем, связанных с развитием и формированием личности: управление процессом творческой активности [9], развитие субъектности [3], профессиональное и личностное самоопределение [1] и др. И это вполне закономерно в связи с усилившейся тенденцией интеграции педагогической и психологической наук [, , 5, 8, 8]. Не случайно К. Д.Ушинский адресовал свой фундаментальный труд [0] педагогам, осознавшим необходимость изучения психологии для повышения своего профессионального уровня, совершенствования профессиональной деятельности. С именем К. Д.Ушинского в истории отечественного образования связано создание первой педагогической системы. Педагогическая система К. Д.Ушинского ориентирована на личностное развитие человека, его самоопределение в сложной системе общественных отношений. Признавая общим коренным законом психики человека его активность, стремление к | деятельности, К. Д.Ушинский считал, что эта закономерность должна стать установкой педагогического анализа и действия. Идея активности ученика (в современной терминологии, «субъектности») лежит в основе дидактического учения великого педагога. Роль педагога-наставника К. Д.Ушинский видел в развитии самодеятельности учащихся. Рассматривая роль труда в жизни человека, он подчеркивал, что только свободный, творческий труд, труд «как творящая и совершенствующая деятельность» развивает и возвышает человека. Эти мысли К. П.П. На фундаменте философской теории самодвижения и саморазвития возникла психологическая теория развития личности и, как ее частный аспект, теория профессионального развития, ядром которого является профессиональное самоопределение. Известно, что в г. Ф.Парсонс разработал, исходя из сложившегося к тому времени состояния дифференциальной психологии с ее психометрическими понятиями и методами, модель профессионального отбора. У претендентов на ту или иную профессию выявлялись способности и психологические качества, которые затем соотносились с требованиями профессии, й на этой основе решался вопрос о пригодности или непригодности человека к данному виду профессиональной деятельности. Впоследствии данное направление развилось в самостоятельную теорию «психотехнику». В связи с необходимостью практической реализации психотехники появилась потребность в разработке научных подходов к профотбору и профконсультации. Так, Г. Мюнстерберг в качестве основной функции профконсультации назвал совет со стороны профдиагноста с целью оказания человеку помощи в выборе профессии [6].