Формирование потребностно-мотивационного отношения старшеклассников к физическому знанию

• Автор: Власова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 280 с.

1.1 .Отражение проблемы формирования потребностей, мотивов, интереса в философской и психологопедагогической литературе

1.2.Сущность и структура потребностномотивационной

сферы деятельности старшеклассников

1.3 .Роль личности учителя в управлении процессом развития потребностномотивационной сферы деятельности учащихся.

ГЛАВА И. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОТРЕБНОСТНОМОТИВАЦИОННОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ ЗНАНИЮ.

2.1.Опытноэкспериментальная работа формирования

потребностномотивационной деятельности учащихся

2.2.Механизмы развития потребностномотивационной

сферы старшеклассников

2.3.Психологопедагогические условия формирования потребностномотивационных отношений старшеклассников к усвоению физического знания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исследования потребностей и мотивов связаны с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности и поведения. В состав системы побудителей, определяющих мотивацию деятельности, включаются потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и другие личностные характеристики человека. Так, И. А. Зимняя, определяя мотивационную среду личности, отмечает ее свойства направленности, ценностных ориентаций, установок, социальных ожиданий, притязаний, эмоций, волевых качеств и других социальнопсихологических характеристик ,с. Для нас весьма важным замечанием, относящимся к взаимообусловленности, взаимодействию потребностей и мотивов в учебной сфере, является определение автора мотивации учения, складывающейся из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений, потребностей и смысла учения для школьника, его мотивов, целей, эмоций, интересов ,с. Весьма значимо определение доминирующего мотива в учебной деятельности обучающегося. Такое расширенное понимание мотивационной сферы дает нам основание включить интерес в потребностномотивационную сферу на правах значимости составляющих ее компонентов. Между тем, проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Средневековая педагогика, вслед за философией своего времени, провозглашала идеи аскетизма, отказа от земных радостей, считала проявление интереса греховным началом в человеке. В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательности обучения, об учете интересов детей.