Организационно-педагогические условия сочетания концентрированной и традиционной систем обучения в техническом вузе : На примере изучения специальных дисциплин

• Автор: Вильданов, Ильфак Элфикович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Концентрированное обучение специальным дисциплинам

в техническом вузе как педагогическая проблема.

1.1. Организационные основы концентрированного обучения

1.1.1. Концентрированное обучение в педагогической теории и практике.

1.1.2. Модели реализации концентрированного обучения.

1.2. Роль специальных учебных дисциплин в системе профессиональной подготовки инженеров строительных специальностей
КЗ.Психологонедагогическое обоснование использования идеи концентрированного обучения специальным дисциплинам в вузе

Выводы по первой главе

Глава II. Реализации технологии концентрированного обучения специальным дисциплинам в сочетании с традиционном
системой обучения в техническом вузе.
л 2.1. Проектирование содержания специальных дисциплин в условиях
применения концентрированного обучения в сочетании с традиционной системой обучения.
2.2. Дидактикометодическое обеспечение процесса концентрированного обучения в сочетании с традиционной системой обучения специальным дисциплинам
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения концентрированного обучения в сочетании с традиционной системой обучения специальным дисциплинам в вузе.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс Казанской государственной архитектурно-строительной академии, Казанского государственного технического университета имени Л. Н. Туполева, Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета. Состав и структура дидактико-методического обеспечения процесса концентрированного обучения в сочетании с традиционной системой обучения специальным дисциплинам. Организационно-педагогические условия сочетания технологии концентрированного обучения специальным дисциплинам с традиционной системой обучения в техническом вузе строительного профиля. Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА I. В данном разделе рассматриваются исторические предпосылки возникновения концентрированного обучения, развитие идеи концентрированного обучения в педагогической теории и практике, приводится классификация моделей концентрированного обучения и определяются условия его реализации в профессиональной подготовке. Развитие системы образования в современном обществе идет по пути стандартизации. Стандарты в профессиональном образовании имеют основой профессиональную характеристику будущих специалистов в соответствии с выбранным профилем. Особенностью государственного стандарта образования в России является то, что выбор технологии обучения не подлежит стандартизации. А это значит, что каждое учебное заведение, каждый педагог вправе выбрать для своей работы или спроектировать такую педагогическую технологию или систему организации процесса обучения, которая будет способствовать достижению целей образования в конкретной области, наилучшим образом учитывать индивидуальные качества студента и педагога, а также будет принята студентами. Сегодня образование рассматривается как условие и средство самосовершенствования человека, развития его творческой индивидуальности. Такая постановка проблемы актуальна, прежде всего, для сферы профессионального образования, так как от того, каким будет специалист завтрашнего дня, насколько он будет готов к творческой самореализации, зависит прогресс общества. Поэтому, в связи с изменившимися целями, которые стоят перед системой профессионального образования, а именно, подготовка не только профессионала, но и развитие личности обучающегося, его творческих способностей, традиционно сложившаяся система организации учебного процесса в вузе не вполне обеспечивает формирования требуемых качеств личности и достижения необходимого качества знаний. Исследования показывают, что в большинстве случаев знания студентов поверхностны, непрочны, формальны. Поэтому педагогическая наука и практика ищут пути решения этой проблемы. И прежде, чем говорить о новациях в педагогическом процессе, необходимо проанализировать, какими качествами традиционная система обучения в техническом вузе не вполне удовлетворяет требованиям современной педагогики. При традиционной системе организации обучения содержание обучения в учебных программах и учебниках искусственно разбито на относительно самостоятельные, логически завершенные разделы, темы, параграфы в соответствии с количеством выделенных на изучение предмета часов. Это содержание изучается в рамках определенных форм организации обучения: лекций, лабораторно-практических занятий, практикумов, экскурсий, экзаменов, зачетов и др. Каждое занятие предполагает изучение конкретной темы в течение минут. Процесс изучения каждой отдельной дисциплины представляет собой последовательность занятий, распределенных на сехместр, учебный год и более. Анализ показывает, что усвоение учебной дисциплины при такой организации обучения растягивается на длительное время, т. И поэтому полученная на первом занятии информация большей частью забывается до следующего занятия -действует известная в психологии закономерность Г.