Мониторинг профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной школе

• Автор: Савельева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1.1. Состояние проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в теории и практике.
1.2. Моделирование мониторинга профессионального самоопределения старшеклассников в средней

общеобразовательной школе

1.3. Педагогические условия, направленные на эффективную организацию мониторинга профессионального самоопределения

старшеклассников в общеобразовательной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Цели, этапы, критерии и показатели экспериментальной

работы.
2.2. Методика реализации педагогических условий, направленных на эффективную организацию мониторинга профессионального самоопределение старшеклассников
2.3. Анализ и объяснение полученных экспериментальных данных 8 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Сопоставив определения понятия «самоопределение», принятые в различных областях науки, мы пришли к выводу, что целям нашего исследования более всего соответствуют определение, рассматривающие самоопределение как процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. В трудах В. И. Журавлева, П. О. Кенкманна, всесторонне исследовались вопросы жизненного самоопределения (, ). Сферы жизненного самоопределения, по П. О. Кенкманну, включают в себя: общественно-политическую составляющую - установление определенных политических позиции и вхождение в политическую жизнь, профессиональную, образовательную, семейную и составляющую личностного общения (). А.К. Маркова отмечает, следующие виды самоопределения: жизненное, личностное, социальное, профессиональное, индивидуальное, семейное. Она считает, что все виды самоопределения есть определение себя в отношении выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев. Например, для жизненного самоопределения присущи общечеловеческие критерии смысла жизни, для личностного - критерии становления личности, для социального - критерии принадлежности к определенным социальным сферам социальных отношений, и т. Отсюда следует, что профессиональное самоопределение - это определение себя относительно выбранных обществом критериев профессионализма (3). Н.С. Пряжников предлагает несколько видов самоопределения, созвучных с вышеназванными. По его мнению, жизненное самоопределение, куда помимо профессиональной деятельности относится учеба, досуг, вынужденная безработица и др. И хотя профессиональное самоопределение часто является наиболее значимым для многих людей, но даже оно реализуется в определенном контексте жизни (3). Личностное же самоопределение рассматривается Н. С. Пряжниковым как высший тип жизненного самоопределения. А его принципиальное отличие от самоопределения жизненного заключается в том, что человек не просто «овладевает ролью», а создает новые роли. Личностное самоопределение - это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей». Личностное самоопределение является более широким понятием, но не означает, что профессиональное самоопределение целиком включается в личностное. Профессиональное самоопределение по сравнению с личностным предполагает часто более конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также спецификой межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу (3). Нравственной составляющей жизненного и профессионального самоопределения посвятили работы И. В. Бестужев - Лада, П. О. Кенкманн, О. А. Конопкин, Л. Н. Кочан, В. М. Соболев и др. Основы жизненного и профессионального самоопределения, методы самопознания профессиональных возможностей личности, мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении раскрыты в работах Симоненко В. Д., Суровицкой Т. Б., Ретевых М. В., Волоховой Е. Д. (1). Рассмотрим теперь, как решалась проблема профессионального самоопределения старшеклассников с этих позиций. В.И. Журавлев называет выпускной класс «пропедевтическим» по отношению к жизненному самоопределению (). Мы согласны с данной позицией, так как именно во время учебы в -м и -м классах ученик имеет возможность подготовить себя к последующему обучению в высших учебных заведения, к изменениям своего социального статуса, скорректировать свой профессиональный выбор, и благодаря психическим новообразованиям подросткового этапа адекватно оценить свои возможности и свое место в жизни (обществе, кругу семьи, друзей) (). Согласно Е. Группа исследователей под руководством В. А. Полякова и С. Н. Чистяковой, разработала концепцию профессионального самоопределения, в основе которой лежит гуманистическая «Я - концепция» развития личности. Я - концепция» как система взглядов о себе самом не может сложиться вне рефлексии индивида. Рефлексия рассматривается учеными как важный механизм продуктивного мышления; особая организация процессов понимания происходящего; процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач.