Модернизация педагогического образования на основе мониторинга знаний студентов вуза

• Автор: Панферова, Илона Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические предпосылки модернизации педагогического образования на основе мониторинга знаний студентов вуза

1.1. Модернизация образования студентов как педагогическая проблема

1.2. Виды и содержание мониторинга знаний студентов.вуза.

1.3. Возможности модернизации педагогического образования на основе мониторинга знаний студентов вуза.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытная деятельность по реализации основных направлений модернизации педагогического образования на основе мониторинга знаний студентов вуза

2.1. Организация мониторинга знаний студентов по составу.

2.2. Процесс соотнесения результатов мониторинга знаний с образовательными целями

Выводы по главе 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Согласно «Концепции модернизации российского образования», предстоит создать механизм устойчивого развития образовательной системы, который бы соответствовал вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развивающейся страны, запросам личности, общества и государства [, с. Обновление содержания образования - главное звено в достижении его более высокого качества. Как остроумно заметил Р. Киплинг, «Образование величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно» [5, с. Качество образования «задает» качество жизни человека и общества, ибо оно определяется не только количеством знаний, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития подрастающего поколения. Особый интерес представляет деятельность по разработке государственных образовательных стандартов, устанавливающих нормативные требования к содержанию и качеству образования. Ведь новизна, вносимая в содержание вузовских программ и учебных дисциплин, должна сообразоваться с нормативами Госстандарта. С нашей точки зрения, стандарты не должны жестко регламентировать учебный процесс в вузах, подавлять творческую инициативу профессорско-преподавательского состава. Стандартизация не исключает, а наоборот, предполагает поиск инновационных подходов к программированию состава вузовских знаний. В рамках стандартов должны закладываться возможности и условия для проявления творчества, в частности при разработке учебных планов, специальных курсов, авторских учебных программ и др. Более того, сами стандарты - результат творческого поиска в определении базового ядра знаний, единого минимума требований к специалисту. Стремительно меняющиеся условия жизни вынуждают искать новые подходы к качественному изменению состояния высшего образования. Для того чтобы оно было связано с будущей жизнью, нужно не только стремиться усиливать его связи с существующей реальностью, но и предвосхищать основные тенденции будущей реальности, воплощая это будущее в новых формах и технологиях обучения. Между высшим образованием и жизнью должна сформироваться определенная информационная система, своего рода когнитивная структура, которая и будет обеспечивать трансляцию профессионально значимого знания в систему обучения. Очевидно, что модернизация должна охватить все этапы непрерывного образования, в том числе и этап обучения в высшей школе. Однако модернизация рассматривается преимущественно как социально-политическая проблема. Именно поэтому, наибольшее внимание уделяется последствиям модернизации образования в высшей школе, а не самому процессу модернизации в ней. Однако сам процесс модернизации обучения студентов пока еще не стал специальным объектом исследования. Более того, считается, что любые инновационные преобразования ведут к его модернизации. То, что это не так, становится очевидным после анализа психолого-педагогической литературы, посвященной инновационным процесса в образовании. Не всякая инновация (новшество) приводит к радикальному изменению структуры образования, а именно такой результат и ожидается при его модернизации. Необходим поиск педагогических показателей и критериев, которые позволили бы сделать вывод о возможности, а главное реальном состоянии модернизации образования. Одним из таких механизмов определения наличия самой модернизации образования и ее динамики является мониторинг этого процесса. Сущность и содержание мониторинга будут рассматриваться нами далее. Здесь же мы остановимся на наиболее значимых объектах мониторинга, информация о которых позволяет перейти от стихийной к целенаправленной стратегии модернизации образования студентов в высшей школе. В связи с этим, следует еще раз обратиться к социальному заказу общества на специалиста высшей квалификации и сопоставить этот идеальный образ специалиста с реально существующим. Открытым процессом остается проблема, какому эталону качества педагогической подготовки должен соответствовать будущий педагог? Таким эталоном в педагогике считается построенная с учетом социальных требований модель специалиста. Я.А. Каждый сам должен быть таким, каким должен делать других. Каждый должен владеть искусством, делать других такими.