"Метод проектов" как феномен образовательного процесса в современной школе

• Автор: Морозова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Метод проектов теоретическая экспозиция

проблемы.

1.1. Ретроспективный анализ феномена метод проектов

в отечественной и зарубежной педагогике

1.2. Психологопедагогические основы и предпосылки метода проектов в современной школе.

1.3. Технология Метод проектов.

Глава 2. Экспериментальное исследование метода проектов как феномена образовательного процесса в современной школе.

2.1. Моделирование экспериментального исследования.

2.2. Опыт применения метода проектов

на примере образовательной области Биология
2.3. Результаты и критерии эффективности экспериментального исследования.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Схема работы над проектом.
Приложение 2. Программа спецкурса Введение в технологию
Метод проектов
Приложение 3. Примеры проектов
Приложение 4. Опросные листы.
Введение
Актуальность


Дьюи справедливо называют создателем принципиально новой педагогики, которую сам автор назвал прогрессирующим образованием, а практики назвали её «школой действия Джона Дыои». Главная идея Дыои -школа не подготовка к жизни, а сама жизнь в её особой форме. Задача школы - не набивать голову ребёнка какими-либо знаниями, а пробуждать и развивать тс собственные задатки и способности, которыми уже располагает ребёнок []. Этот принцип новой педагогики, подхваченный передовыми педагогами США, широко распространился затем практически во всех странах мира, где существовала потребность в реформировании общества и где основу реформ видели в создании нового гражданина, воспитанного новой школой. Свой же замысел Д. Дьюи удалось реализовывать в экспериментальной «школе-лаборатории» при Чикагском университете в - гг. Здесь не было постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для последующей жизни учеников. В целом, предложенная система была направлена на формирование личности, приспособленной к жизни и практической деятельности _в условиях системы «свободного предпринимательства» и отвечала в основном менталитету того времени. Дж. Он придерживался такой точки зрения, что в трудовой школе именно труд является той основой, на которой должна строится вся учебно-воспитательная работа. Успех педагогической теории Дж. Дьюи не был случайным, т. Сторонники этого направления считают, что психология как опытная наука должна ограничить свои исследования только наблюдаемыми реакциями организма па стимулы, получаемые из внешней среды. Традиционная психология, считавшая главным объектом своего исследования сознание и являющаяся, по сути, умозрительной наукой, под влиянием экспериментальной психологии вынуждена была признать несостоятельность большинства своих принципов познания. Дж. Дыои предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Тем самым было чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Работа над проблемой, тем самым, приобретает контуры проектной деятельности. Книга Дж. Дьюи «Школа и общество» была переведена на многие языки, в том числе и на русский. В целом, его перу принадлежит ряд значимых в концептуальном плане работ, отмеченных выше. Активным последователем идей Д. Дьюи являлся его ученик Уильям Херд Килпатрик, отрицавший обязательность школьных программ и классноурочную систему как таковую, пропагандировал, например, идею отказа от разделения учебной и внеучебной деятельности ребёнка, пытаясь выстраивать весь педагогический процесс как организацию деятельности детей в социальной среде. Он полагал, что истинным центром учебной работы должна быть активность самих учащихся, которую они сами выбирают. Но широкую известность У. Х. Килпатрик получил после выхода в году работы «Метод проектов» (русский перевод года). В ней он развивал идею обучения через организацию «целевых актов» и выделил 4 вида проектов. В дальнейших своих работах, таких как «Основы метода» (, русский перевод года), «Воспитание в условиях меняющейся цивилизации» (, русский перевод года), У. Х. Килпатрик продолжал отстаивать идею о подготовке школой молодых людей, способных адаптироваться к быстро меняющейся жизненной обстановке. Кроме того, именно У. Х. Килпатрик одним из первых достаточно взвешенно оценивал предлагаемый метод, в котором видел не только однозначно позитивные стороны, например, что ученик значительное время, а не обзорно и не мимолётно, соприкасается с фактами «лицом к лицу», но и негативные стороны. Среди недостатков отмечалось, что этот метод не всегда может быть применён, т.