Ориентация учащихся на познания как ценность : На материале работы Учен. Науч.-Исслед. О-ва Ломоносов. гимназии СПб.

• Автор: Бондарук, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ (60-90 гг.).
1.1 Концептуальные подходы к разработке проблемы познания в философских и психологических исследованиях
1.2 Диалектика когнитивного и ценностного в познании
1.3 Познавательная деятельность учащихся как объект на-. учного познания
1.4 Сущность ориентации на познание как ценность
Глава II. ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ ОРИЕНТАЦИИ
УЧАЩИХСЯ НА ПОЗНАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ В УЧЕНИЧЕСКОМ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ОБЩЕСТВЕ.
2.1 Концепция развития Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга как основа формирования ценностного отношения к познанию
2.2 УНИО как "прообраз" ориентации на познавательную исследовательскую деятельность (первый этап ОЭР)
2.3 Включение школьников в диагностику и проектирование предстоящего исследования (второй этап ОЭР)
2.4 Обучение старшеклассников основам исследовательской деятельности (третий этап ОЭР)
2.5 Анализ индивидуально-личностных достижений учащихся в УНИО (результаты ОЭР)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки выпускников средних школ в новых социально-экономических условиях к освоению содержания различных форм жизнедеятельности (трудовой, общественно-политической, досуговой, образовательной, семейной и др.); к формированию у них "концепции жизни"; к развитию духовного потенциала личности /28; 53; 64; 113; 169; 174; 210/.
Новые тенденции в школьном образовании обусловлены взаимодействием сложных процессов, охвативших научное познание, связанных с обновлением методологической базы современной науки. Преобразования, затрагивающие ее глубинные структуры, приравниваются многими учеными по своему значению к тем, которые обусловили становление науки в эпоху Просвещения. Анализ работ, исследующих современное состояние научного познания, показывает, что в наши дни формируется новый взгляд на сущностные характеристики отношения "человек-мир". Современный уровень осмысления этого отношения рассматривается учеными через призму проблем, основные из которых: усиление
ценностных аспектов науки; осмысление теоретических и практических результатов научного познания с позиций индивидуально-личностных ценностей; ориентация на культурологические способы познания социокультурных феноменов и самого человека (Б.М.Бим-Бад, Г.К.Кириленко, Г.Б.Корнетов, В.М.Розин, Б.А.Пружинин, В.Ф.Шаповалов и др.).
Современные исследования доказывают, что наука как определенная сфера деятельности становится не только мощной производительной силой, но и одним из реальных средств эко-

номического, экологического и нравственного оздоровления общества. Быстро растет "наукоемкость" всех производств, в первую очередь, духовного; наряду с этим увеличивается творческий потенциал в научном познании (Г.В.Никитина, Я.А.Пономарев, М.Г.Ярошевский и др.).
С этих позиций переосмысливаются функции школы как социального института. Определяется, что они состоят в том, чтобы всячески способствовать развитию индивидуальных, субъективно значимых норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей (Е.И.Казакова, И. А. Колесникова О.Е.Лебедев, С.А.Расчетина, А.П.Тряпицына и др.). Все большее число ученых склонны рассматривать познавательную деятельность школьников в качестве важного аспекта решения поставленных задач, поскольку именно в учебном познании скрыты возможности для освоения тех аспектов культуры, которые обеспечивают способность личности к самопознанию, пониманию других людей и их сообществ.
В отечественной педагогической науке имеется ряд исследований, в которых разработаны подходы к разрешению этих вопросов, связанные с идеями активизации познавательной деятельности {Л.П.Аристова, 3.И.Васильева, В.С.Ильин, Т.И.Ша-мова, Г.И.Щукина и др.); развивающего обучения (Ю.К.Бабанский, А.К.Громцева, Л.В.Занков, Г.Д.Кириллова, И.Я.Лернер, В.Н. Максимова, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, И.Э.Унт и др.). Ученые утверждают, что только в процессе индивидуализированного обучения возможно максимальное раскрытие и развитие уникальных познавательных сил школьников.
Сегодня в условиях гуманитаризации образования становятся особо значимыми знания учащихся о ценностях

других, поскольку познание осуществляется не только в целях учения, но и для открытия новых научных положений, фактов, теорий. Для школьника познавательная деятельность протекает в учебно-познавательной форме. Понятие "учебная деятельность" более широкое, чем "учебно-познавательная деятельность", так как в ходе учения применяются действия не только познавательного, но и тренировочного характера /20, 326/.
Учебную деятельность можно трактовать как синтетический вид деятельности, который содержит элементы всех других видов деятельности. Она содержит и познавательные, и преобразующие (трудовые), и ценностно-ориентированные элементы. Она осуществляется только в общении и способствует накоплению социального опыта у школьников (Х.Й.Лийметс) /138, 26/У
Учебная деятельность рассматривается как форма сотрудничества ребенка и взрослого и характеризуется наличием общей цели, в процессе достижения которой происходит разделение функций /7, 23/. Предметом учебной деятельности рассматривается усвоение научных понятий, законов и связанных с ними общих способов решения учебно-познавательных задач.
Различные аспекты учебно-познавательной деятельности школьников развивались и развиваются в дидактических исследованиях при раскрытии двустороннего характера обучения /7; 15; 20; 41; 62; 67; 81; 104; 109; 123; 135; 147; 207; 219/.
В 60-е годы в отечественной педагогической науке проводились дидактические исследования по вопросам исследовательского подхода в обучении, проблемного обучения и др.; общим для которых было одно - усиление познавательной активности учащихся. Активизацией познавательной деятельности школьников в конце 60-х - начале 70-х годов занимались