Маркетинговая деятельность в системе педагогического управления негосударственным образовательным учреждением

• Автор: Паничева, Вера Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

МАРКЕТИНГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 .Социальнопедагогические аспекты развития и функционирования негосударственных образовательных учреждений.
1,2.3арубежные концепции и модели маркетинга в сфере материальных и духовных образовательных услуг.

1.3.Маркетинг в сфере образовательных услуг в российской социально

экономической и педагогической теории и практике

1 АМаркетинговая деятельность в условиях педагогического управления образовательным учреждением.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МАРКЕТИНГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ.
2.1.Педагогические основы проектирования модели маркетингового управления негосударственным образовательным учреждением
2.2.Технологическая реализация маркетинговой деятельности в условиях педагогического управления негосударственным образовательным учреждением социальнопедагогическим колледжем
2.3.Условия, критерии и показатели эффективного применения маркетинговой деятельности в управлении НОУ СПК.
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


A. Кармаева выделяет следующие факторы: несовпадение общественной и государственной стратегий реформирования системы образования; объективная невозможность оперативной реакции государственной системы образования на изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию в стране; влияние запросов определенных социальных (территориальных, национальных, родительских, конфессиональных, профессиональных) групп населения на создание образовательных учреждений, удовлетворяющих их интересы и потребности; нарастание общественного движения педагогов в поддержку реформ образования; наличие большого числа энтузиастов, претендующих на создание различного типа школ и активно разрабатывающих собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса (, ). Таким образом, негосударственные образовательные учреждения самим фактом своего возрождения в -х годах XX века претендовали на создание уникальных в современной России образовательных учреждений: гимназического, лицейского и профессионального образования на основе традиций русской классической школы и достижений отечественной и мировой педагогической науки и практики; национальных, конфессиональных, религиозных образовательных учреждений, ориентированных на решение этнических, национальных, культурно-исторических и религиозных проблем в современном обществе. По мнению ряда исследователей (,,,5) частное учебное заведение по сравнению с государственным дает больше возможностей для развития ребенка благодаря своей свободной и творческой атмосфере межличностного общения. Еще В. В. Розанов отмечал, что частные гимназии, школы и пансионы всегда были ближе к духу семьи, к теплоте семейных отношений «у частного человека в школе - «свой глаз», и он «до всего дойдет»: таким образом, здесь меньше поле для слепоты, неведения. Интересно отметить причины, по которым родители (из народа) предпочитали частные учебные заведения казенным в XIX веке: «отдаленность места жительства от уездных и приходских училищ; затруднительность одевать в форменную положенную одежду; обедают, и иногда в плохую погоду остаются в частных учебных заведениях, т. Почему сегодня родители определяют детей в частную школу? Ряд исследователей среди основных причин выделяют: возможность развития индивидуальности, самобытности каждого обучающегося и создание оптимальных условий для раскрытия и реализации его возможностей; адекватные современные материально-технические условия; индивидуальные особенности этих учебных заведений; всестороннее образование детей и широкий спектр дополнительного (музыкального, художественно-эстетического и т. Изучение исследователями состава обучающихся в негосударственных образовательных учреждениях показывает, что примерно % детей имеют реальные или потенциальные проблемы в обучении, в социальной адаптации, что чаще всего обусловлено общим состоянием здоровья и психического развития, характерными для большинства современных детей и подростков (, 6). Подобная практика предъявляет особые требования к профессионализму учителя, чье умение переориентироваться от «субъект - объектной» логики воздействия на ученика к «субъект - субъектным» отношениям, помогает строить педагогическую систему в соответствии с особенностями контингента учащихся в НОУ. В зависимости от этого проектировать образовательные задачи каждого ученика на уроке, опираясь на такие технологии, которые максимально учитывали бы возрастные и индивидуальные особенности развития конкретного ребенка. Разрабатывая модели школы нового типа, педагогические коллективы НОУ опираются на современные образовательные теории и технологии обучения, на целостные дидактические системы и модели обучения (развивающая система Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова и т. Исследователь С. П. Хаткевич отмечает устойчивый, целенаправленный и достаточно широкий диапазон сотрудничества негосударственных школ с государственными высшими и средними образовательными учреждениями регионов. Это сотрудничество ориентировано на обеспечение образовательного процесса в НОУ высококвалифицированными кадрами, на разработку программ и отработку нового содержания в классах профильного обучения путем корректировки и интеграции соответствующих учебных планов и программ (5, ). Сотрудничество негосударственных школ с государственными высшими и средними образовательными учреждениями существенно влияет на уровень и качество подготовки обучающихся в негосударственных учреждениях.