Систематизация процесса самореализации участников хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей: структурно-технологический подход

• Автор: Мельникова, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 269 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I: «Теоретические основы процесса систематизации

самореализации участников хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования детей»
1Л. «Понятие систематизация процесса самореализации участников хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования детей»
1.2. «Специфика процесса систематизации самореализации участников хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования детей»
1.3. «Структурно - технологический подход к процессу систематизации самореализации участников хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования детей»
Глава II. «Структурно-технологический подход к систематизации процесса самореализации участников хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей — важный фактор повышения его эффективности»
2.1 «Организационные условия внедрения структурно - технологического подхода к систематизации процесса самореализации участников хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей»
2.2. «Педагогические условия внедрения структурно-технологического подхода к процессу систематизации самореализации участников хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей»
2.3. «Интеграция организационно - педагогических условий внедрения структурно - технологического подхода к процессу систематизации самореализации участников хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей»
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью систематизации процесса самореализации участников хореографических коллективов и диктуется самой целью образования: развитием мотивации участников к познанию и творчеству, содействием их личностному самоопределению, адаптацией к жизни в обществе.
В современных условиях развития России ведущая роль будет принадлежать субъекту преобразований - личности с развитым творческим потенциалом, способной к решению жизненных задач, к полной самореализации. Самореализация предполагает наличие у участника хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей мотивов, знаний, умений, навыков, вследствие которых образуется продукт, характеризующийся оригинальностью, новизной, уникальностью, креативностью.
Однако, как показал анализ, в настоящее время воспитание таких личностей, развитие их способностей к самореализации является одной из проблемных задач педагогики.
В настоящее время в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей наметился ряд негативных тенденций, которые по нарастающей проявляются в масштабах функционирования всей системы дополнительного образования детей. Так, одной из главных причин, объясняющих низкий уровень развития самореализации участников хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования, является то, что основная их деятельность направлена на подготовку и проведение, как правило, массовых культурно-досуговых программ на организацию различных концертных и конкурсных выступлений. Поэтому традиционный подход в деятельности учреждений дополнительного образования детей воспитывает зрелищно-потребительское отношение к культуре.
В Положении об учреждении дополнительного образования детей поставлена задача мотивационного развития личности. Наши наблюдения показывают, что из 70 опрошенных руководителей, педагогов хореографических коллективов учреждений дополнительного образования г.Москвы, Московской области, г. Пензы, Брянской области, г. Норильска, г.Ельца 90% руководителей сосредотачивают свое внимание на овладении участниками техникой хореографического искусства.
Проблема усугубляется отсутствием научно обоснованных педагогических технологий и инновационных образовательных программ, предусматривающих систематизацию процесса самореализации участников хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей. Решение проблемы систематизации процесса самореализации личности дает основание для аккумулирования новых разработок теории и практики педагогики, качественно новых технологических подходов к организации педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Проведенный автором анализ выявил следующие противоречия между:
- острой потребностью современного общества в формировании креативной личности, способной к самореализации в различных сферах жизнедеятельности и недооценкой развития этой потребности в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования детей;
- сложившимся традиционным подходом к обучающим технологиям, нацеленным на узко хореографическую подготовку участников хореографических коллективов, и требованиями инновационных подходов к расширению структуры учебно-воспитательного процесса, включающей решение задач систематизации процесса самореализации участников хореографического коллектива;
- широкой полимотивацией участников хореографического коллектива, заключающейся в удовлетворении, кроме собственно хореографической подготовки, потребности в общеэстетическом развитии, развитии

самореализация в педагогическом процессе носит созидательный характер, если наполнена разумом и ответственностью, страданием и «сорадостием».
Идея о развитии творческой самореализации личности изучена и в свободно - гуманистическом направлении (К.Н. Вентцель, Л.Н.Толстой). Феномен самореализации, по Л.Н. Толстому, связан с осознанием личностью ответственности за свою свободу и судьбу. Л.Н. Толстой понимал свободу как «выбор путей нравственного самоусовершенствования»[220,с. 126], при этом, личность не нуждается в принудительном воздействии со стороны общества. Педагог признавал свободу как лучшее благо человечества и определял ее с сознательной, целеполагающей деятельностью личности. Именно свобода и ответственность, по словам Л.Н. Толстого, образуют предпосылки для интеграции эмоциональных и интеллектуальных возможностей личности, творческой деятельности, когда он независимо, индивидуально осуществляет в своей судьбе решения, отражающиеся в судьбе мира.
Механизм становления творческой самореализации личности развивал еще в 1940 году украинский психолог Г.С. Костюк. Изучая сложную диалектику влияния среды, наследственности и воспитания на развитие личности, когда полученные качества оказываются новыми внутренними условиями развития, он пришел к идее саморазвития: «Возникают высшие формы самодвижения развивающейся личности, выражающиеся в ее сознательной целеустремленности, в стремлении работать над собой, вырабатывать у себя те или иные качества, руководствуясь определенным идеалом, подчинять своей власти игру сил своей собственной природы. При наличии такой целеустремленности личность до некоторой степени сама начинает руководить своим собственным психическим развитием» [115, с. 15].
Источником развития, творческой самореализации, являются потребности в самореализации, обуславливающиеся созданием продукта