Компьютерная обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов

• Автор: Доржиев, Цыден Цыдендамбаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Психологопедагогические основания использования компьютерных обучающих систем в учебной деятельности.

1.2. Дидактические требования к разработке компьютерных обучающих систем

1.3. Модель компьютерной обучающей системы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ

2.1. Содержание и инструментальнометодическое обеспечение процедуры разработки КОС

2.2. Экспериментальная работа по использованию КОС в учебной деятельности студентов.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При чтении лекций это дает возможность избежать повторений приводимых определений, ряда других сюжетов (они видны на проекционном экране). Преподаватель экономит время, а студент может самостоятельно корректировать скорость своего восприятия, если она не совпадает с темпом изложения. Наличие в программе дополнительного материала, где используются видеосюжеты, позволяет студенту значительно расширить свой кругозор, обращаясь к "базам данных. Студент сам регулирует время и темп изучения учебного материала. При проведении практических занятий программа позволяет индивидуализировать имеющийся у каждого исходный материал постановкой вопросов в привычной, либо нетрадиционной форме. В нее, в сравнении с обычными учебниками, может быть заложено достаточное количество динамических, анимационных роликов, проблемных ситуаций при решений задач. Важнейшей формой выступает контроль и самоконтроль знаний. Последний необходим для оценки пользователем своей подготовленности по конкретному разделу, теме. Контроль является насущной потребностью для таких форм обучения как заочное и дистанционное. По мнению ученых, занимающихся проблемами психологоиндивидуального подхода к компьютерному обучению (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин) необходимо исходить из того, что обучение преимущественно осуществляется по дедуктивной схеме, путем дифференциации некоторой "целостной основы". Использование хорошо развитых КОС в учебном процессе предоставляет ряд новых возможностей и преимуществ как преподавателю так и студенту по сравнению с традиционным способом обучения [,]. ЭВМ. Одним из способов интегрирования идей и результатов в области развития информационных технологий и их включения в учебный процесс является дальнейшее развитие и совершенствование всех этих процессов по созданию и совершенствованию обучающих систем. Сегодня активные теоретические исследования в этой области проводят Т. П. Воронина, О. П. Молчанова, В. П. Кашицин и др. По их мнению, компьютерные обучающие системы должны иметь в своем основании "современные теории обучения и понимания и прочный педагогический фундамент" []. Интересен также вопрос о разработке концептуальных моделей обучения, имеющих цель объединить теорию обучения с информационными компьютерными технологиями. Учебная деятельность в современной высшей школе требует от студентов умений проводить концептуальный анализ проблемы, выполнять концептуальное моделирование процесса решения учебной задачи, представлять результаты научения в виде проектов (чертежей, текста). Для того чтобы освоить эти параметры профессиональной ' компетенции, студентам необходимо переработать большой массив информации. Отсюда, задачей преподавателя является не «наставлять и проверять» студентов, а сориентировать их в море информации. Обучающимся предоставляются огромные информационные ресурсы, которые необходимо систематизировать, уметь собирать, хранить и организовывать текстовую, графическую, видеоинформацию [5]. Современный преподаватель вуза часто становится разработчиком структурированной и организованной учебной среды. При этом создаются средства регистрации учебной деятельности студентов, что позволяет преподавателю в деталях изучить процесс освоения материала студентами. Как видим, организация учебной деятельности студентов вуза представляет собой достаточно сложный и трудоемкий процесс. В контексте модернизации профессионального образования данный процесс требует рационализации, позволяющей сократить временные затраты, освободиться от рутинной работы. В нашем исследовании попытаемся определить один из способов решения указанной задачи. В качестве педагогической основы исследования была избрана теория оптимизации учебного процесса, активно разрабатываемая, начиная с -х годов, Ю. К. Бабанским и его научной школой [9,,,,]. Принцип оптимальности, введенный Ю. К. Бабанским, позволяет достичь максимально возможных результатов при минимально необходимых затратах времени и усилий. В целом оптимизация, как процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных решений, начинается с выбора критерия, на основании которого производится оценка возможных вариантов развития процесса [,,2].