Модель рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа

• Автор: Казанкова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯПРОБЛЕМА
1.1. Развитие проблемы рефлексивного управления качеством учебного процесса в условиях модернизации Российского образования
1.2. Содержатель ьге характеристики рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа
1.3. Модель рефлексивного управления качеством учебного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕФЛЕКСИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Цель, задачи и методика организации опытноэкспериментального исследования

2.2. Эффективность функционирования модели рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования и их обсуждение
Выводы по практической главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Актуальность


Положения и выводы диссертационного исследования конкретизируют нормативные установки типового положения об учреждении среднего профессионального образования и направлены на: совершенствование механизмов обеспечения качества образовательной подготовки выпускников, расширение базы доступных для реальной практики педагогов методов и форм деятельности, использование арсенала квалимстрических методик, номенклатуры оценочных критериев и показателей. Эффективность рефлексивного управления качеством учебного процесса образовательных учреждений на основе предполагаемой модели достигается, с одной стороны, благодаря структурным компонентам личностного развития педагогов, с другой - развитию их профессионального творчества, внедрения новаций. В качестве главных условий эффективного внедрения модели рефлексивного управления Качеством учебного процесса в образовательные учреждения выступают: наличие объективных оценочных методик и технологий, используемые в системном мониторинге качества УП; гибкий тип и демократический характер структуры управления; высокая профессиональная компетентность руководителей образовательного учреждения; развитие межличностных, профессиональных и общественных отношений; комплекс мер, стимулирующих участие педагогов колледжа в инновационной деятельности, непрерывном росте профессиональной компетентности. Источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственноправовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный и интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом. Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: обсуждение на научно-методических конференциях «Гуманизация образовательного процесса в современных условиях» (Магнитогорск, - гг. УралГУФК» (Челябинск, г. Развитие профессиональной компетентности специалистов среднего профессионального образования (Самара, ); «Новые информационные технологии в образовательном процессе (Ярославль, г. Школы педагога-исследователя УралГУФК (рук. А.Я. Найн); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на заседаниях учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию (Екатеринбург, - гг. УралГУФК (- гг. ГЛАВА 1. Рассмотрение проблемы рефлексивного управления качеством учебного процесса в условиях модернизации Российского образования целесообразно начать с трактовки понятия «педагогическая рефлексия», так как именно рефлексивное управление учебным процессом и обеспечивает, на наш взгляд, повышение эффективности деятельности образовательного учреждения в целом. Педагогическая рефлексия является частным случаем рефлексии человека, деятельности, основой которой является осознание собственной мыслительной деятельности. В педагогической практике рефлексия рассматривается как способность к творческой работе мысли самого педагога и побуждение учащихся к подобного рода деятельности, «которая имеет свою особую достоверность и отрицает свою зависимость как от воспринимаемых данных, так и от аксиоматической модели позитивного знания, настолько, что уже не считается возможным говорить о сущем, но только о нашем знании, об этом сущем, причем из этого знания исключается то, что известно нам как наш собственный опыт. Рефлексия становится центром: мы обретаем мир только постольку, поскольку мы воспринимаем в нашем сознании самих себя» (2, с. Рефлексия (от позднелатинского геПекБЮ - обращение назад)*- принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок (0, с. Иначе говоря, это проявление сознания, способного осознавать самое себя, свои формы и способы самопроявления. Семантическое родство с рефлексом у рефлексии очевидно. Но свое происхождение она несет не от рефлекса.