Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня

• Автор: Комисова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня
1Л. Понятийное поле категории «познавательная самостоятельность»
1.2. Анализ и характеристика понятия «Школа полного дня»
в современной структуре образования
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности подростков
1.4. Моделирование познавательной самостоятельности подростков
в школе полного дня во внеурочной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по осуществлению формирования познавательной самостоятельности подростков
в школе полного дня
2.2. Экспериментальная программа по формированию познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня
2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная педагогика ориентирует науку и практику на переход от кибернетических (управляемых) к синергетическим (самоорганизующимся) способам развития образования. Обращение к проблеме формирования познавательной самостоятельности подростков имеет, с одной стороны, свои традиции, а с другой — вызвано реалиями сегодняшнего дня, необходимостью реализовать деятельностную и личностно-ориентированную составляющие содержания образования. Как отмечает Д.А. Медведев, этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования. «Учителя должны помогать детям становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Сам облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться» [Медведев 2008].
Развитие познавательной самостоятельности учащихся приобретает существенное значение в процессе обучения в школе полного дня, которая в современных условиях имеет следующие особенности. Основным контингентом школы полного дня являются дети из малообеспеченных, неполных семей, имеющие проблемы в учебе и ограниченные возможности сферы жизнедеятельности: родители из малообеспеченных семей не могут дать своим детям возможность получать дополнительное образование в музыкальных, спортивных школах, школах искусств, лингвистических центрах; эти дети зачастую не получают достаточного внимания и поддержки со стороны родителей и близких. Для них школа - это единственная среда, где они могут реализовать себя, найти применение своим талантам, раскрыть свои способности.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают у школьников затруднениям их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве от заученных подростками теоретических положений от умения применить их на практике.
Готовность к самопознанию, которая дает ученику возможность дифференцировать учебную информацию, выделять наиболее важные моменты, самостоятельно контролировать процесс обучения и влиять на результат деятельности, преодолевать трудности, должна быть сформирована в полной мере в школе полного дня, где подростки нуждаются в педагогической поддержке из-за сложной социальной ситуации.
В настоящее время педагогическая наука располагает определённым теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим исследовать пути и средства формирования познавательной самостоятельности школьников. Многообразие мнений учёных и сложность решения этой задачи актуализирует проблему развития познавательной самостоятельности. Познавательная активность и самостоятельность являются признанными средствами повышения осознанности и действенности организации учебного процесса, неотъемлемой частью умственного развития, определяющей степень его сформированное™ (Ю.К. Бабанский [1981], М:А. Данилов [1971], И.Я. Лернер [1981], М.Р. Львов [1985], М.И. Махмутов [1971; 1977], A.A. Огородников [1988], В.А. Онищук [1981], П.И. Пидкасистый [1972; 1980; 2005],
H.A. Половникова [1968], H.H. Светловская [2001], М.Н. Скаткин [1986], Т.Н. Шамова [1997], Г.И. Щукина [1979], В.В. Давыдов [1996], Д.Б. Эльконин [1976], А.Н. Колесников [2001], Е.Н. Кабанова-Меллер [1981], Е.Я. Савченко [1999], Г.А. Цукерман [1993] и др.). Анализ литературы по активизации познавательной самостоятельности свидетельствует о широком исследовании данной проблемы в различных направлениях, особенно применительно к среднему и старшему звеньям обучения школьников. Вопрос повышения самостоятельности личности обучаемого как субъекта образовательного процесса привлекал и продолжает привлекать внимание значительного числа исследователей (Н.В. Бочкина [1991], Н.В.Кухарев [1990], И.Я. Лернер [1981], М.И. Махмутов [1971; 1977], П.И. Пидкасистый
[1972; 1980; 2005], H.A. Половникова [1968] Т.И. Шамова [1997] и др.). Однако анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследова-

тия самостоятельности человека, причём самостоятельность может и должна способствовать процессу активизации учения.
Анализ исследований по данной проблеме показывает, что самостоятельность может проявляться и служить необходимым условием любой деятельности: познавательной, умственной и др. Познавательная самостоятельность отражает определенный интерес обучаемых к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.
Есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную самостоятельность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет познавательную самостоятельность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности познавательная самостоятельность становится при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму [Щукина 1979: 47].
Итак, познавательная самостоятельность как качество личности представляет собой естественное стремление к познанию, развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни (как, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами).
Проблема формирования познавательной самостоятельности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, преимущественно сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной самостоятельности со-