Организационно-педагогическое сопровождение профильного обучения старших школьников в регионе

• Автор: Лысых, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 215 с. : ил. + Прил.(с. 216-286)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование организационнопедагогического сопровождении профильного обучения старших школьников.
1.1. Историкопедагогический анализ проблемы профильного обучения старших школьников.
1.2. Теоретическое обоснование организационнопедагогического сопровождения профильного обучения старших школьников

1.3. Исследование отношения субтектов образовательного процесса

к профильному обучению

1.4. Особенности организационнопедагогического сопровождения

профильного обучения старших школьников в регионе.

Выводы но главе I.

ГЛАВА II. Педагогические условия организационнопедагогического сопровождения профильного обучения старших школьников в регионе.
2.1. Разработка и реализация Программы профильного обучения в регионе
2.2. Внедрение различных моделей организации профильного обучения старших школьников в регионе
2.3. Реализация индивидуальных учебных планов в процессе профильного обучения старших школьников
2.4. Осуществление управления профильным обучением старших
школьников в регионе
Выводы но главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно увеличивается во всех странах. Организация профильного обучения различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности выбора из множества курсов, предлагаемых на весь период обучения (Англия, США и др. Как правило, школьники должны освоить не менее и не более учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени обучения в сравнении с основной существенно меньше, (среди них предметы естественнонаучного цикла, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура). Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия -в Германии, «высшая» средняя школа - в США. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями. В послевоенный период все более отчетливо проявлялись влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования на всех этапах (проведение экзаменов, разработка национальных образовательных стандартов, регламентация учебников и др. Отечественное образование, как отмечает Л. А. Пинский [5], развивает идею дифференциации обучения уже более века. Первый опыт ее осуществления зафиксирован историками образования еще в г. Однако в отличие от Запада данная идея не являлась ведущей в стратегии развития образования, а проводимые реформы не носили непрерывного характера. Результаты предыдущих этапов не анализировались и практически не использовались в последующем. Развитие школы в большей степени обусловливалось внешними ситуационными факторами. В определенные периоды потребность в модернизации школьного образования на старшей ступени то возрастала, а то вновь становилось не актуальной. Одна из первых попыток профилизации, относящаяся к г. По Указу Александра II на территории Российской империи начали организовываться семиклассные гимназии двух типов: классическая, основная цель обучения в которой сводилась к подготовке в университет, и реальная, задачей которой стала подготовка воспитанников к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения. Помимо этого, дифференциация обучения проводилась и по сословному признаку. Дифференциация охватывала и содержание образовательных программ. В реальных и коммерческих училищах вместо латинского и греческого языков, составлявших важную часть классического гимназического образования, более глубоко изучались естественно-математические науки и некоторые прикладные дисциплины. После Октябрьской революции г. В г. Наркомпрос принял решение о целесообразности введения дифференцированных профессиональных уклонов для учащихся старших классов средней школы, в соответствии с которыми содержание образования должно было соответствовать специфике того или иного уклона. При этом ученик должен был освоить минимальный уровень знаний, необходимых для дальнейшего обучения в вузе. Широкое распространение профуклонов было обусловлено как социальными условиями, так и педагогическими причинами. С одной стороны, трудности в экономической жизни страны, безработица требовали вооружения старшеклассников какой-либо профессией, с другой -курс на связь школы с жизнью, непосредственное участие школьников в производительном труде актуализировали задачу профессионализации школы. Так, учащиеся, окончившие школу с кооперативно-торговым уклоном, получали квалификацию счетно-бухгалтерских работников, товароведов; обучение в школе с культурно-просветительским уклоном давало право работать библиотекарем, заведующим избой-читальней. В -е годы начался новый этап в истории отечественной школы и педагогики. Профессиональные уклоны были отменены, и был взят курс на единообразную школу: были унифицированы программы и введены единые требования к учащимся практически во всех учебных заведениях.