Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллективного практико-ориентированного исследования

• Автор: Живокоренцева, Татьяна Владиленовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 256 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Интеграция содержания образования проблемное поле современных интерпретаций

1.2. Тенденции развития интеграционных процессов в учебных заведениях разных ступеней образования
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ И ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ИРАК ГИКООРИЕ1ГГИРОВА1И ЮГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Проблематизация феномена интеграция содержания образования в контексте современных тенденций развития педагогической науки и практики
2.2. Интерпретация опыта интеграции содержания образования в педагогическом колледже
2.3. Выращивание нового опыта интеграции содержания образования в педагогическом колледже педагогическая рефлексия процесса и эффектов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Иркутск, , , гг. Иркутск, г. Иркутской области при проведении семинара по теме «Образовательная среда современного педагогического колледжа: методологическая рефлексия и конструктивный прогноз» (- гг. Совета заместителей директоров педагогических колледжей Иркутской области (- гг. Совета по теме: «Интеграция теоретического и практического обучения» ( г. ИГПК № 1 (- гг. Институте проблем развития среднего профессионазьного образования Минобразования России (, гг. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав , заключения, библиографии, приложений. ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. В данном параграфе представлена проблематизация интеграции содержания образования как одного из ведущих его принципов. Содержание параграфа и логика его презентации предопределяется интерпретацией принципа интеграции с точки зрения его применения в педагогическом колледже, в контексте развития этой подсистемы образования, институционализации его нового статуса и новых функций. Поскольку представленное содержание рассматривается как необходимое для рефлексии участниками коллективного исследования своего опыта, то оно соотнесено с их экспек-тациями, с одной стороны, и с требованиями к этапу проблематизации педагогического исследования - с другой, что предопределило включение проблемы «интеграция образования» в широкий контекст - интеграционные процессы в образовании - и одновременно обращение к конкретным опытам содержания образования в разных подсистемах, зафиксированным в современной педагогической периодике. В самом общем значении интеграция - это процесс и результат становления целостности. В словарях С. И. Ожегова, В. В. Лопатина и Л. Е. Лопатиной интеграция определена как процесс объединения, укрупнения; включение в какое-нибудь целое в качестве составной части [9; 5]. Большой толковый психологический словарь трактует понятие интеграции как «процесс координирования и объединения несоизмеримых элементов в целое» [, 7]. Но мнению А. Алферова, «Интеграция - это процесс, но еще не само объединение. И нигде в мире ни в одной сфере полного объединения не произошло. Вместе с тем определенная степень развития и постоянного совершенствования интеграционных процессов - необходимое условие общественного прогресса» [4, 5]. В большом энциклопедическом словаре «интефация» (лат. Вместе с тем, и - как процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами и дифференциации [, 7]. В ряде специальных моделей модернизации термин «интеграция» употребляется с такими определяющими словами, как интеграция экономическая [, 7] (как форма интернационализации хозяйственной жизни, объективный процесс переплетения национальных хозяйств и проведения согласованной межгосударственной политики); интеграция языков [, 7] (процесс, обратный дифференциации языков, при котором языковые коллективы. Краткий словарь современных понятий и терминов трактует «интеграцию» (англ. Integration, от лаг. В философском энциклопедическом словаре интеграция (от лат. В статье приводятся толкования понятия «интеграция» в различных концепциях - философских, психологических, которые раскрывают проявление этого принципа в разных сферах и вносят новые нюансы в его толкование: в философии Спенсера интеграция означает превращение распыленного незаметного состояния в концентрированное, видимое, связанное с замедлением внутреннего движения, в то время как дезинтеграция - превращение концентрированного в состояние распыленности, связанное с ускорением движения; развитие Солнечной системы, планеты, организма, нации состоит, по Спенсеру, в чередовании интеграции и дезинтеграции; в психологии Йенша интеграция означает распространение отдельных духовных черт на всю совокупность духовной жизни; в учении Сменди о государстве под интеграцией понимается постоянное самообновление государства путем взаимного проникновения всех направленных на него видов деятельности [, 1]. Социологический энциклопедический словарь определяет «интеграцию» (от лаг.