Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов

• Автор: Макаренко, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
Глава I. Теория и практика формирования индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов

1.1. Профессиональное развитие личности как философская

и психологопедагогическая проблема

1.2. Теоретическая основа формирования индивидуальных траекторий профессионального развития будущих специалистов в социальнопедагогической деятельности
1.3. Теоретическая модель формирования индивидуальных траекторий профессионального развития будущих

социальных педагогов

Выводы
Глава II. Основные направления формирования индивидуальных траектории профессионального развития у студентов будущих социальных педагогов

2.1. Диагностика личностного потенциала студентов и возможности

воспитательнообразовательного процесса в вузе

2.2. Психологопедагогическая поддержка личностного продвижения в профессиональном развитии будущих
социальных педагоговЦ
2.3. Динамика развития индивидуальной траектории профессионального
развития студентов будущих социальных педагогов
В ыводы
Заключение1
Библиография


Основываясь на свободе выбора и саморазвитии личности, данный подход предполагает реализацию личностного и профессионального потенциала каждого человека. H.A. Бердяев очень тонко подметил, что «свобода есть независимость и определенность личности изнутри» [, с. Люди развиваются в течение всей своей жизни. Одни изменения затрагивают физическое развитие, то есть формирование различных физиологических структур; другие связаны с моторным развитием — постепенным приобретением разнообразных моторных (двигательных) навыков. Все эти направления развития характеризуются общими принципами, а именно дифференциацией, ростом и определенной последовательностью. В психологии мы находим немало возрастных периодизаций, рассмотренных с различных точек зрения: стадии развития личности (3. Э. Эриксон [8], Л. С. Выготский []); периодизации психического развития (Д. Б. Эльконин [7]); интеллектуального развития личности (Ж. Пиаже [7], Дж. Брунер []); стадии развития взрослого человека (Ш. A.B. Толстых [8] и др. Возрастное развитие (по Л. С. Выготскому) - это возникновение нового, но новое «не падает с неба», оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Рассматривая процесс профессионального формирования студентов, было бы закономерным дать краткую характеристику акмсологическому периоду развития, который охватывает возраст по одним предположениям от лет (В. В. Бунак, В. В. Гинзбург), по другим от лет (Д. Б. Бромлей, Д. Векслер) и далее. Впервые термин «акмеология» был предложен H. H. Рыбниковым в г. Данным термином (акме — высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора) принято обозначать период зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека. В отличие от юношеского периода акмеологический период характеризуется тем, что в нем завершается общесоматическос развитие и половое созревание человека, который достигает своего оптимума физического развития. Этот период характеризуется также наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений [3, , ]. Наиболее полную характеристику данного периода, как нам кажется, дал Б. Г. Ананьев, который в онтогенетическом развитии человека выделил две особые фазы. Первая фаза охватывает юность, молодость и начало среднего возраста. Она характеризуется общим фронтальным прогрессом функций. Наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти отмечаются в возрасте - лет, а после начинают снижаться. Аналогичные изменения происходят и с интеллектом [5, С. Вторая фаза данного периода, по мнению Б. Г. Ананьева, характеризуется специализацией психических функций применительно к определенной деятельности. На этой фазе в качестве главных выступают операционные механизмы, а продолжительность этой фазы определяется степенью активности человека как субъекта и личности. В этом возрасте продолжают развиваться актуальные для человека функции, под которыми следует понимать те психические функции, которые являются наиболее значимыми для основного вида деятельности конкретного человека. У одних людей это глазомер, точность, движений, у других — мышление, память, внимание. Достижение высокого уровня развития актуальных психических функций в зрелые годы возможно потому, что они находятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации, операционных преобразований. Период зрелости отличается от предыдущего периода ранней юности тем, что в нем заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание. Этот период является годами интеллектуальных достижений. В результате проведенных комплексных исследований Б. Г. Ананьев пришел к следующему выводу: в ходе развития взрослого человека имеет место возрастание степени обучаемости [5]. Интеллектуальная деятельность, особенно ее высшие творческие формы, глубоко связана с личностью человека. Как подчеркивал Б. Г. Ананьев [7], связи интеллекта и личности проявляются в мотивации умственной деятельности, зависящей от установок, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний, что во многом определяет активность интеллекта.