Стандартизация педагогических объектов в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса

• Автор: Левченко, Анастасия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1.1. Процедура стандартизации и квалиметрические характеристики педагогических объектов

1.2. Надежность образовательной системы

1.3. Валидность комплекса педагогических объектов

1.4 Теоретическая модель стандартизации образовательной системы

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СТАНДАРТИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ

2.1. Содержательная валидность образовательной системы

2.2. Конструктная валидность образовательной системы
2.3. Надежность комплекса педагогических объектов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Компетентно-ориентированное образование требует существенного пересмотра стереотипов профессиональной деятельности преподавателя. В условиях вхождения России в Болонский процесс возникает необходимость количественной оценки трудоёмкости учебных дисциплин в кредитах; содержательной значимости учебных элементов, на основе которых разрабатываются учебные модули; рейтинговых баллов обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям. При этом в качестве интегральной характеристики, на которую должны быть сориентированы все проектируемые педагогические объекты, следует рассматривать профессиональную компетентность будущего специалиста.
Квалиметрически обоснованное сопоставление педагогических объектов с требованиями государственных образовательных стандартов предполагает использование педагогических измерителей, разработанных на основе классических теорий контроля качества обучения. Расширение спектра педагогических объектов, к которым может быть применена технология стандартизации, требует четкой формулировки необходимых и достаточных условий сопоставимости исследуемых объектов с эталоном. Достаточным условием стандартизации может быть признан обоснованный выбор критериев профессиональной компетентности и определение соответствующей критериальной валидности образовательной системы. Однако процедура критериальной валидации существенно разнесена'во времени и не может служить основой мониторинговых исследований состояния образовательной системы, ориентированных на результаты рубежного контроля учебных достижений. Поэтому на первое место выходят необходимые условия стандартизации, к которым относятся содержательная и конструктная валидность, а также надежность комплекса педагогических объектов.

Использование теоретических основ педагогической диагностики и образовательной квалиметрии позволяет усовершенствовать не только контрольнооценочные действия, но и полностью переосмыслить структуру учебной дисциплины и дидактические основы ее преподавания. Анализ научной литературы по проектированию педагогических объектов приводит к выводу о важности разработки образовательных и учебных программ, создания дидактического обеспечения учебного процесса, формирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся [Беспалько В.П., 1989; Заир-Бек Е.С., 1995; Монахов В.М., 1995; Сафонцева Н.Ю., 2006].
Теоретико-методологические основы взаимосвязи между объективной оценкой результатов обучения и компетентностным подходом к организации учебного процесса содержатся в трудах видных специалистов в области педагогической диагностики, образовательной квалиметрии и педагогических измерений [Аванесов B.C., 2002; Звонников В.И., 2006; Кулемин H.A., 1997; Майоров
A.Н., 2005; Маслак A.A., 2003; Михайлычев Е.А., 2007; Нейман Ю.М:, 2000; Рудинский И.Д., 2005; Сафонцев С.А., 2008; Челышкова М.Б., 2001; Черепанов
B.C., 1990; Яковлев Е.В., 1998].
Актуальность исследования процедуры стандартизации педагогических объектов основывается на том, что в условиях постиндустриального этапа развития общества образовательные системы должны удовлетворять требованиям не только академического сообщества, но и работодателей. Разрешить эту проблему можно в рамках компетентностного подхода к организации образовательного процесса, обеспечивающего подготовку выпускников, востребованных рынком труда. Не случайно в проект нового поколения государственных образовательных стандартов наряду со знаниями, умениями и навыками включена особая характеристика учебных достижений, называемая-компетенциями. Предпринятое обновление перечня характеристик учебных достижений выводит на первый план такие приоритеты личности как социальная активность, свободная ориентация в окружающем социуме, владение информационными

ности; с) группу дисциплин, которые студенты изучают по своему выбору, обучающийся получает возможность свободного выбора последовательности изучения дисциплин группы (а) и полной свободы при изучении дисциплин группы (с). Наибольшей эффективности асинхронный образовательный процесс достигает при условии, что вариативная часть базового учебного плана составляет порядка 50%. При этом базовые учебные планы смежных направлений (специальностей) должны быть максимально унифицированы. Индивидуальный учебный план разрабатывается по установленной форме на каждый учебный год лично студентом с помощью академического тьютора. Ежегодный рабочий учебный план окончательно формируется с учетом индивидуальных учебных планов обучающихся. На его основе производится расчет штата преподавателей с учебной нагрузкой, выраженной в кредитах.
Организационно - дидактической основой реализации идей Болонской декларации и внедрения компетентностно-ориентированного образования является кредитно-модульная рейтинговая технология, которая включает в себя следующие процедуры:
1) присвоение дисциплинам учебного плана определенного числа кредитов, характеризующего трудозатраты в процессе их освоения;
2) экспертизу учебных программ и разработку модулей на основе наиболее содержательно значимых структурных элементов;
3) создание службы академических тьюторов с целью формирования индивидуальных учебных планов студентов;
4) организацию мониторинга образовательного процесса на основе рейтинговой системы.
Компетентностный подход к организации образовательного процесса принципиально отличается от традиционных методов конструирования»учебно-познавательной деятельности. К сожалению, в нашей стране укоренился педагогический стиль алгоритмически-инструктивного типа, когда процесс обучения направлен на формирование конкретных, и поэтому ограниченных, знаний,