Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями "трудных" подростков

• Автор: Гурова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ
1.1. Семьи трудных подростков как приоритетная сфера в деятельности социального педагога
1.2. Исследование индивидуальной работы социального педагога в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.3. Модель индивидуальной работы социального педагога с семьями трудных подростков в условиях городског о социума

Глава II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ГОРОДСКОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С СЕМЬЯМИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Технологическое оснащение индивидуальной работы социального педагога с семьями трудных подростков городской общеобразовательной школы
2.2. Организация и содержание индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями трудных подростков
2.3. Результаты изучения эффективности индивидуальной работы социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями трудных подростков
Заключение
Литература


Множественность подходов к изучению такого феномена, как семья приводит к тому, что разные ученые дают различные сущностные характеристики семьи. Так, A. С. ]. Н.М Чистяков () определяет семью как «систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества» [5, С. В.И. Загвязинский и М. П. Зайцев (), опираясь на Семейный кодекс РФ, указывают на то, что основой семьи является брак как союз между мужчиной и женщиной для образования семьи и жизни в ней, который санкционируется и охраняется государством и регламентирует права и обязанности супругов по отношению друг к другу и к их детям [, С. Применительно к нашему исследованию наиболее полным и адекватным его предмету и цели является определение, предложенное Т. В Лодкиной (), которое и взято нами за основу: «Семья - это необходимая составляющая социальной структуры цивилизованного общества, исторически изменяющееся явление, функционирующее как институт воспроизводства человека и его воспитания, являющееся тем общественным образованием, где индивид получает первый опыт организации жизнедеятельности в основных ее проявлениях [9, С. Воспитательный потенциал семьи складывается из многих факторов. Социальный статус, структура и функционирование - вот далеко не все характеристики явления. По мнению большинства ученых, главенствующими в формировании личности подростка в семье являются ее нравственно-психологическая атмосфера, эмоциональный фон отношений. В этой связи семья-система как целостное образовательное пространство обладает определенной спецификой семейного воспитания, отличающей его от воспитания общественного (в том числе и школьного). Во-первых, по своей природе семейное воспитание основано на чувстве. Во-вторых, семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. Это предопределяет наличие различных ценностных ориентаций, различных критериев оценок жизненных явлений, различных идеалов, точек зрения, убеждений. Гармоничное развитие подростка в семье и достигается именно разноплановостью отношений к нему разных членов семьи. В-третьих, семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье подросток включается во все жизненно важные виды деятельности на всех ее этапах. В-четвертых, семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, любое время года. В-пятых, в значительной степени реализация воспитательного потенциала семьи обусловлена национальными особенностями, социокультурными традициями и нормами, региональными особенностями, религиозностью либо светскостью членов семьи. Воспитательный потенциал семьи реализуется в функциях. Она воспитывает так, как функционирует. Своими корнями функции уходят в потребности, личностные и общественные. Потребность при этом является побудительным началом - она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность. Это находит выражение в самом названии функций, чьи классификации многообразны. Так, ученые Московского государственного социального университета (В. И. Жуков и др. С. -]. Т.В. С. ]. В.Н. Гуров () основными функциями семьи видит генеративную, рекреативную, коммуникативную, регулятивную, фелицитологическую, экономическую и хозяйственно-бытовую, функцию первичной социализации [, С. По нашему мнению, в современных условиях семью необходимо рассматривать в совокупности ее функций, прежде всего, потому, что в реальной семейной жизни функции выступают в единстве, находятся в органической взаимосвязи. В этой связи воспитательный заряд, который они несут, выступает как целостный процесс воздействия семьи, семейных отношений на развитие личности подростка. Однако для нашего исследования наибольший интерес представляют воспитательная функция семьи и ее компоненты, отличающиеся интегративным характером, поскольку именно они определяют формирование содержания всех функций, цель которых - формирование социально благополучного, активного, самостоятельного человека.