Дидактические условия межсубъектного диалога в компьютерной среде : На примере изучения естественнонаучных дисциплин в старших классах

• Автор: Ребро, Вадим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 192 с.

Глава 1. Теоретические основы организации межсубъектного диалога при обучении в компьютерной среде

§ 1. Межсубъектный диалог как фактор эффективности образования в

компьютерной среде

§ 2. Особенности реализации межсубъектного диалога при обучении в

компьютерной среде

Выводы по главе

Глава 2. Реализации дидактических условий межсубъектного диалога

при обучении в компьютерной среде

§ 1. Концептуальная модель реализации межсубъектного диалога при

обучении в компьютерной среде

§ 2. Экспериментальная проверка концептуальной модели реализации

межсубъектного диалога при обучении в компьютерной среде
Выводы по главе
Заключение
Библиографии
Пр иложеннн
Актуальность исследовании. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Переход мирового сообщества к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия приводит к тому, что особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается потребность нашего общества в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Система образования в обществе нового типа призвана обеспечить эффективное использование человеческих, информационных, материальных, финансовых ресурсов. Поворот образования к личности, вызванный процессом гуманизации социума, кризисом в сфере социализации человека, сделал актуальным исследование содержания личностно-развивающего образования. Личностный подход в образовании как этико-гуманистический феномен связан с идеями уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога. Диалог между субъектами образовательного процесса является одной из центральных категорий такого подхода (В.В. Сериков). Диалог является наиболее трудной для реализации технологией, поэтому вопросно-ответная форма педагогического взаимодействия на уроке редко переходит в диалогическое общение, учителя
привыкли к монологическому изложению учебного материала и от учащихся требуют того же (Е.В. Бондаревская).
Один из путей достижения современного качества общего образования связан с созданием единой образовательной информационной среды, что призвано открыть доступ ученикам к информационным ресурсам общества и, соответственно, способствовать их социализации.
В современных условиях значительную часть информации учащиеся получают самостоятельно и, в первую очередь, через средства массовой информации. Компьютер как инструмент, посредством которого ученик получает доступ к информации, становится все более востребованным в современной школе. Но возможности компьютерных инструментов не ограничиваются приемом и передачей информации. Распространение компьютеров обусловлено уровнем развития материальной и духовной жизни общества. Следовательно, компьютер в школе - это социокультурный феномен. Являясь средством социализации, компьютерные технологии обеспечивают ученикам доступ к культурным и нравственным ценностям общества, а главным компонентом гуманитарной культуры является культура общения (В.М. Монахов). Поскольку обучение носит коммуникативный характер, то без взаимодействия, без диалога субъектов образовательного процесса друг с другом обучение невозможно.
Компьютерные технологии являются одним из мощнейших средств общения. В процессе общения, опосредованного компьютерными инструментами, происходит рефлексия, осознание себя, своей индивидуальности и самоценности, формирование собственной точки зрения, жизненной позиции гражданина информационного общества. Однако педагогические и психологические исследования в области учебного взаимодействия в компьютерных средах показывают, что чрезмерная увлеченность
телекоммуникационным общением приводит к технологизации
человеческого мышления, превращает человека в некое подобие робота, исполнителя определенных интеллектуальных функций (А.Крылов);
- целесообразность включения в учебный процесс диалога, опосредованного компьютером;
- отношение к компьютеру как к квазисубъекту диалога.
Обеспечение внутреннего и внешнего диаюга учащегося. Диалог происходит не только между двумя людьми, каждый из которых развивает свою смысловую позицию, но и как взаимодействие двух точек зрения одного лица. Таким образом, диалог можно разделить на внешний (когда точки зрения принадлежат разным говорящим) и внутренний (когда различные точки зрения принадлежат одному и тому же говорящему). Наличие обоих видов диалога, реализация внешнего и стимуляция внутреннего диалогов является условием эффективности диалогового взаимодействия.
Как и в бескомпьютерном обучении, обучение в компьютерных средах, реализующих личностный потенциал ученика, осуществляется в форме межсубъектного диалога. В компьютерных средах также можно говорить о внутреннем и внешнем диалогах. Внешний диалог может реализовываться как непосредственный диалог с другими учениками, учителем, когда компьютер выступает как визуализатор, для постановки задач и т.д.; как естественный опосредованный компьютером диалог с другими субъектами (другими учениками, специалистами в предметных областях и т.д.).
Е.И. Машбиц отмечает, что говорящий, не выходя из диалога с партнером, в то же время ведет диалог с самим собой, и наряду с внешним диалогом происходит внутренний диалог во внешней речи. Внутренний диалог может происходить как ответ собеседнику, ставшему в ходе внешнего спора внутренним оппонентом, или как новый вопрос, заданный этому собеседнику; в это время и рождается мысль ребенка на уроке-диалоге. В этой реплике ребенок аккумулирует свое личное, пристрастное, индивидуально-неповторимое видение проблемы, обсуждаемой на уроке.