Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений

• Автор: Скокова, Людмила Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 169 с.

Введение

Глава 1. Теоретические основания организации здоровье

сберегающей домашней самостоятельной работы

Сущность организации домашней самостоятельной работы школьников

Здоровьесбережение в инновационных образовательных учреждениях как

педагогическая проблема .

Технология разработки здоровьесберегающей организации домашней самостоятельной

работы

Глава 2. Здоровьесберегающая организация домашней са

мостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений

Констатирующий этап эксперимента по здоровьесбе режению учащихся

Экспериментальная работа по использованию здоровьесберегающего подхода к
организации домашних заданий
Результаты экспериментальной работы
Заключение 3
Литература
Актуальность


Глава 1. Глава 2. Актуальность темы исследования. В августе г. Интенсификация учебного процесса. В.Вашков, Гурьев, Т. Дрейлинг, Г. К. Зайцев, А. Зверев, О. В.М. Монахов, А. М. Новиков, А. Семенов, В. П. Симонов, М. Степанова, Н. Тверская, Е. Б. Толстозубова, А. В Усова, Ф. Л. Хакунова. В этой связи М. А.Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, I Толстой, К. Ушинский и др. Вопросам развития самостоятельности учащихся посвящены работы Ю. Б.П. Есипова, И . Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина и др. З.А. Вологодской, А. К. Громцевой, О. Поспелова, В. Г. Разумовского, Родиной, Сергеева, Усовой, З. Шабалина, С. Я. Шамаша, С. Ф. Шиловой, С. И. Юрова и др. Т.Д. Анкудиновой, Л. Н.М. Беляковой, О. Я. Боданской, Бондаревой, Э. И. Закинова, Г. Л.М. Колодиной, В. Г. Орловского и др. В.М. Монахов, И. П. Подласый, В. А. Сластенин. И.И. Журавлева, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Л. В. Ко венько, М. Поташник, Н. К. Смирнов, Е. А. Стальков, В. М. Степанов, П. И. Третьяков, Л. Федоренко. При изучении предмета исследования мы исходили из следующей гипотезы. М.М. Бахтин, Бердяев, Б. П. Вышеславцева, Х. Г. Гадамера, Д. Дьюи, А. Камю, С. Кьеркегора, А. Н. Леонтьев, В. Н. Лосский, М. И. Пригожин, И. С.Л. Рубинштейн, Соловьев, Степин, М. Хайдеггер, Л. Шестов, К. С.М. Л.Б. Дыхан, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Кукушин, Н. Я.Д. Комен ский, К. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В.Занков, В. В. Давыдов, Д. Мснчинская, Н. З.А. А.К. З.П. Шабалина, С. Я. Шамаш, С. И. Юров и др. Ш.А. Амонашвили, Е. С Полат, И. П.И. Пидкасистый. Томск. Исследование проводилось в три этапа. Структура и объем диссертации. К концу XVI и началу XVII в. Украине и в Белоруссии возникают братские школы. Луцкой братских школ 8, с. Таким образом, уже в XVI в. В конце XIX в. В статье М. Штарка Домашние работы учеников, переведенной на русский язык в г. На протяжении Х1ХХХ вв. Л.Н. Яснополянской школе. В начале XVIII в. Ы.В. Франца Ивановича Креймана, открытой в г. В женской классической гимназии С. Во второй половине XIX в. М.В.