Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений : На примере дисциплин школьного математического курса

• Автор: Макаркин, Алексей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 194 с.

1. Анализ теоретикометодологических и прикладных подходов

к исследованию мотивации учебной деятельности

2. Мотивация учебной деятельности как психологопедагогическая

проблема

3. Механизмы формирования мотива учения

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

1. Методологические основы дифференцированного подхода

к формированию мотивации учебной деятельности учащихся

2. Индивидуальные различия учащихся, определяющие

специфику формирования учебной мотивации
3. Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной
деятельности учащихся в типологических группах на уровне класса
4. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся в
стабильных группах на уровне школы
5. Дифференциация содержания образования при формировании
мотивации учебной деятельности
6. Мотивационный потенциал некоторых видов
стимуляции учащихся
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА К
т ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Организация и методы проведения эмпирического исследования. 6 2.
Результаты эмпирического исследования 9
2.1 Результаты констатирующего эксперимента
.2 Результаты формирующего эксперимента
3. Анализ корреляционных зависимостей показателей развития элементов
мотивационной сферы у учащихся
экспериментальных групп
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. Организация и методы проведения эмпирического исследования. ПРИЛОЖЕНИЯ 3

Актуальность проблемы. Однако реальностью современной школы является разноуровневость учащихся. Потребности, мотивы, эмоции, установки рассматривались Дж. I Выготским, Е. Деси, К. Левиным, А. Н. Леонтьевым, М. А. Маслоу, Мерлиным, В. С.Л. Рубинштейном, Д. Н. Узнадзе, X. В.К. Вилюнасом, Е. П. Ильиным, В. В.Г. Асеевым, Л. И. Божович, П. А.К. Марковой, М. Н.И. Мешковым, М. А. Родионовым, Г. И. Саранцевым, Г. И. Щукиной. Кирсанова, И. Лернера, Е. С. Рабунского, М. Н. Скаткина. П.П. Блонским, Е. П.Ф. Каптсревым, Г. К. Селевко, И. Э. Унт, Утеевой, В. Н.М. Шахмаевой. В.И. А.Н. Коневым. Л.И. Божович, Й. Р. Кетгеллом, В. А. Крутецким, А. К. Марковой, А. Маслоу, Е. Паркхерст, К. Роджерсом, К. Юнгом, И. С. Якиманской. Сечения многогранников. А.Н. Л.С. Г.И. Л.И. Божович и М. П.Я. В.В. Давыдова, А. Н.Ф. Талызиной, Д. И.Э. Р.А. И.М. П.К. В.Д. Шадрикова диалогический подход идеи педагогики сотрудничества Ш. Амонашвили, И. Мудрика. Исследование опиралось на идеи А. Е.П. Н.И. Мешкова, М. А. Родионова, В. МаннаУитни и критерию знаков корреляционный анализ. База и этапы исследования. Саранска. Исследование проводилось в четыре этапа. На втором этапе г. На третьем этапе гг. На четвертом этапе г. В эксперименте был задействован 1 учащийся. Апробация и внедрение результатов исследования. МГУ им. И.П. Мордовском госуниверситете 5 февраля г. Саранска, на математическом и юридическом факультетах МГУ им. Н.П. Интеллектуальное будущее Мордовии в Региональном учебном округе МГУ им. Н.П. Огарева. ГЛАВА 1. Учитель стоит у истоков всех профессий, существующих в мире. По словам И. Я.А. А.К. В связи с этим А. П.Ф. Реформатор школы К. К.Д. В.А. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Р. Фрэнкина, существует около теорий мотивации. Vi, . Нравственное поведение находится же под контролем воли. В отличие от последователей Ч. ЗО. При этом ребенок противится активации, т. Е. Даффи и Д. Хеббом .