Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования

• Автор: Масюкова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 237 с. : ил. + Прил. (135 c.: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ

Перечень условных обозначений.

Введение

Общая характеристика работы.

Глава 1. Теоретикометодологические основания проектной

деятельности в системе повышения квалификации работников

образования .

1.1. Генезис проектной деятельности в образовании

1.2. Контексты рассмотрения и представленности

проектирования в образовании.

1.3. Целеценностные и методологические основания проектной

деятельности в системе повышения квалификации .
1.4. Проектная деятельность как средство развития учебного
процесса в учреждениях системы повышения квалификации .
Выводы по главе 1 .
Глава 2. Теоретические и эмпирические основания проектирования научноисследовательской деятельности в системе повышения квалификации работников образования .
2.1. Научноисследовательская деятельность в системе
повышения квалификации работников образования .
2.2. Оценка состояния научноисследовательской деятельности
в системе повышения квалификации
2.3. Закономерности проектирования процесса организации
научных исследований в системе повышения квалификации .
2.4. Проектирование как метод практикоориентированной науки
в системе повышения квалификации
Выводы по главе 2
Глава 3. Методические закономерности реализации проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования
3.1. Оценка состояния деятельности по повышению
квалификации работников образования
3.2. Концептуализация в структуре проектирования
курсов повышения квалификации работников образования.
3.3. Разработка технологии проведения курсов
повышения квалификации в процессе проектирования.
3.4. Ресурсное обеспечение проектируемых курсов
повышения квалификации
Выводы по главе 3 .
Глава 4. Концептуальные и эмпирические характеристики проектирования и реализации процесса освоения научноисследовательской деятельности в системе
повышения квалификации работников образования .
4.1. Концепция организации процесса освоения
научноисследовательской деятельности
4.2. Прослеживание эффективности обучения методом контентанализа текстов эссе
4.3. Результаты экспрессопроса .
4.4. Результаты анкетирования на итоговом этапе мониторинга .
Выводы по главе 4 .
Заключение.
Список использованных источников


Специфика научного исследования как сервисной деятельности заключается в отсутствии ее непосредственных связей с базовым процессом, “поскольку напрямую никакой связи между результатом научного исследования. Отношения научно-исследовательской деятельности с практикой обучения и воспитания опосредованы управленческой деятельностью, т. Автономизировавшиеся деятельности могут находиться между собой в разных типах отношений [6 - 8]. Забота управленца связана прежде всего с налаживанием и поддержкой кооперативных связей между базовой и служебными деятельностями системы. Кроме описанных процессуальных характеристик управление, а следовательно и проектирование в рассматриваемом контексте, должно обладать еще рядом качеств [1]. Прежде всего, оно должно носить коллегиальный характер, то есть в управленческой деятельности должна принимать участие группа людей, каждый из которых имеет право высказать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. При желании управленцев, принимающих решения, эти мнения могут быть учтены. Управление, осуществляемое в структуре клуба [; 1; 7; 8], имеет ряд преимуществ по сравнению с управлением, реализуемом в рамках производства. В структуре клуба люди, берущие на себя всю полноту ответственности за принятые решения, не “связаны” регламентациями и инструкциями, взаимодействуют друг с другом как личности, занимая гражданскую позицию [; ]. Если общественный фактор в управлении занимает по отношению к государственному программирующе-ведущую роль, то мы имеем дело с общественно-государственной формой, если — подчиненную, то — с государственно-общественной. При этом под общественным понимается рассмотрение населения как некой исторической, культурно-национальной, языковой общностей, которые в большинстве случаев еще надо создавать, выращивать [; 1; 4]. В современных условиях предпочтительны общественно-государственные и государственно-общественные формы управления в отличие от только государственных []. Таким образом, в управленческом (методологическом) контексте заданы основные процессуальные характеристики проектирования как особой процедуры управленческой деятельности, направленной на развитие объекта управления-управляемой деятельности. Именно в рамках данного контекста проектирование впервые обеспечивается технологически. В культурном контексте проектирование выступает прежде всего как способ нормирования и трансляции инноваций. Однако для этого в обществе еще должен сложиться определенный организационный тип культуры. Докторская диссертация по культурологии В. А. Никитина и другие его работы [1 — 4] посвящены выделению и описанию (в организационном подходе) таких типов. Исследователь выделяет в истории европейского общества несколько этапов смены организационных типов культуры: традиционной, корпоративно-ремесленной, профессиональной и технологической. Удивительно созвучны авторским представления группы разработчиков концепции культурно-исторического типа школы во главе с В. В. Рубцовым [2], выделившей 4 соответствующих исторических типа сознания: ритуальный, цеховый, научный и продуктивный. При этом “на любом такте дифференциации в обществе, начиная с первой организованности, в потенции присутствуют все возможные организационные формы, но только в процессе дифференциации отдельные формы актуализируются и обретают собственное пространство существования, со своей структурой, именем и способом воспроизводства” [4, с. Основой для типологии послужили критерии базового для той или иной культуры способа нормирования и трансляции деятельности и формы общественного устройства, которые этот способ воспроизводят (см. Именно в технологической культуре проектирование выдвигается в качестве приоритетного способа нормирования и трансляции деятельности. Проектирование как культурная форма инноваций в любой сфере деятельности и, в частности в образовании, при переходе к технологическому способу организации общества и культуры позволяет преодолеть целый ряд противоречий, сложившихся в рамках предшествующего, профессионального, типа организации. К их числу В.