Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования

• Автор: Кащенко, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Формирование толерантности подростков как педагогическая проблема
1.2. Педагогическая технология формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования
1.3. Комплекс педагогических условий формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Цели, задачи, критерии и показатели экспериментальной
работы
2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективного формирования толерантности подростков в учреждении дополнительного образования
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Сложный переходный этап в развитии Российского государства - период демократизации, обостряется проявлениями на всех уровнях общественной жизни нетерпимости, нередко переходящей в экстремизм. Одним из важных условий профилактики экстремизма выступает деятельность всех социальных институтов по формированию толерантности людей. Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личные качества, нравственную зрелость и культуру, обусловливает его отношения с другими людьми. Направленность, уровень отношения основной массы людей к различным идеологическим теориям, моральным, религиозным взглядам, культурным явлениям, к людям разных национальностей и т.д., в значительной степени определяют общественную стабильность, являются непременным условием социального и духовнонравственного прогресса. В настоящее время проблема толерантности стоит особенно остро. Это объясняется целым рядом причин: резкое расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным, морально — этическим признакам и связанный с этим рост нетерпимости, религиозного экстремизма, обострение межнациональных отношений.
В России в силу многонационального состава и многоконфессионально-сти, а также в связи с особенностями переживаемого периода истории (системный кризис, повлекший за собой разрушение сложившихся ранее социальных идентификаций и солидарностей, локальные войны, рост национального экстремизма, крушение господствующей морали и т.д.), толерантность имеет особое значение. Этим объясняются те усилия, которые предпринимают сегодня многие общественные и государственные институты России для формирования в обществе высокой толерантности.
В 1995 году ЮНЕСКО приняла «Декларацию принципов толерантности» - основополагающий международный документ, в котором не только провозглашаются принципы человеческого единения в современном и будущем мире, но и указаны пути их реализации: «...наиболее эффективное средство предупреждения нетерпимости - воспитание. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чём заключаются их общие права и свободы, чтобы обеспечить осуществление их прав и укрепить стремление к защите прав других...оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях» (91).
В материалах международного симпозиума «Среднее образование для Европы», прошедшего в Берне в 1996 году, определен ряд ключевых компетенций, которыми должно владеть подрастающее поколение. В числе наиболее значимых:
- политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;
- компетенции жизни в многокультурном обществе, связанные с пониманием различий между расами, этносами и культурами, способностью уважать друг друга, жить с людьми других культур, языков и религий
В августе 2001 годы Правительство Российской Федерации приняло Постановление № 629 «О Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 гг.)», которая направлена на «формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных, людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве»(215). Особое место в реализации программы отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказыва-

• по ведущему фактору психического развития - социогенная и психогенная;
• по характеру содержания и структуры - светская, общеобразовательная, гуманитарная;
• по способу, методу, средству - проблемного, развивающего обучения, диалогическая.
Для описания педагогической технологии необходимо конкретизировать конечную цель - формирование у подростков готовности к толерантному поведению и образу жизни в целом. Цель конкретизируется в следующих задачах: формирование системы ценностных ориентаций социальной направленности; развитие у подростков гибкости и многовариативности оценок происходящего, способности к принятию противоречивой информации; формирование позитивного отношения к самому себе, устойчивости к конфликтам; развитие навыков социально одобряемого межличностного взаимодействия.
Поскольку рассматриваемая нами педагогическая технология определяется формированием готовности к толерантному поведению в процессе учебной и творческой деятельности, мы должны определить её мотивационный аспект, т. к. деятельность, по определению А.И Леонтьева, всегда подчиняется побуждающим его мотивом (136,с. 181). В соответствии со структурой деятельности, обоснованной А.И. Леонтьевым, мы выделяем мотивационный компонент, назначение которого - формирование у подростков внутреннего мотива к толерантному поведению, понимаемого как опредмеченная потребность. В составе мотивационного компонента мы выделяем ценностные ориентации, которые регулируют, детерминируют мотивационную сферу личности.
В ходе реализации данного компонента узкие социальные мотивы (получить одобрение со стороны окружающих) должны замещаться мотивами социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми).
В основу содержательного компонента заложен процесс усвоения норм и правил общественной коммуникации, формирования ценностных ори-