Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности

• Автор: Гангнус, Наталия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 229 с.

Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
1.1. Современные подходы к организации образовательного процесса на начальной ступени систематического обучения
1.2. Характеристика позитивной Я-концепции личности в младшем школьном возрасте
1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников позитивной
Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
Выводы по теоретической части исследования
Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
2.1. Анализ состояния проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в педагогической практике современной школы
2.2. Экспериментальная разработка и апробация модели организации учебнопознавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Яконцепции
2.3. Диагностика эффективности процесса формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
Выводы по экспериментальной части исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования
Одним из ведущих принципов государственной политики в области образования Законом РФ «Об образовании» определяется «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (121).
В официальных документах указывается на то, что «существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации, так как в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания её базовых способностей и компетентностей» (268).
В связи с этим основным содержанием модернизации начального обучения на современном этапе функционирования общего образования становится конструирование особого типа образовательного процесса, направленного на полноценное личностное развитие младших школьников, приобретение ими целостного опыта в решении разного рода проблем, формирование качеств личности учащихся, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к рефлексии. Таким образом, приоритетной для начальной школы становится задача раскрытия сущностных сил личности ребёнка, развитие его как субъекта отношений с миром, подготовка к обучению, построенному в логике компетентностного подхода на последующей ступени образования.
Выше сказанное обусловливает поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени обучения, направленного на создание условий по формированию у младшего школьника системы личностных качеств, способствующей успешной адаптации учащегося на последующих ступенях общего образования, и его оптимальному включению в процесс становления ключевых компетентностей (предметной, управленческой, социокультурной, коммуникативной) в подростковом и старшем школьном возрасте.
Несмотря на обозначенные в программных материалах и документах федерального уровня требования к организации учебной деятельности младшего школьника, их реализация в реальной практике образования затруднена в связи с сохраняющимся её формализмом, догматическим подходом и ориентацией большей части педагогов на результат действия в ущерб его ориентировочной основе.
Главной причиной такого положения, с точки зрения многих исследователей функционирования начальной ступени общего среднего образования (A.B. Баранников, И.Л. Вахнянская, A.A. Леонтьев, O.A. Матвеева, Л.Г. Петерсон, A.A. Реан, Г.А. Цукерман и др.), является сохраняющееся противоречие между преимущественной ориентацией педагогов на конечный результат обучения, интеллектуальное развитие учащегося и недостаточностью внимания к его эмоциональному, мотивационному, нравственному развитию, обусловленное существованием двух основных парадигм, когнитивной (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.) и гуманистической (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), в развитии как общего, так и начального образования.
Разрешение данного противоречия, на наш взгляд, возможно в рамках компетентностного подхода (A.A. Бодалев, Г.Б. Голуб, А.Н. Дахин, И.Я. Зимняя, O.E. Лебедев, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской, О.В. Чуракова и др.), оптимально интегрирующего социальные и индивидуально-личностные нормативы, обозначенные в когнитивной и гуманистической парадигмах организации начального обучения, поскольку его реализация направлена на полноценное развитие личности учащегося, его саморазвитие и самореализацию, на обеспечение преемственных связей между целевыми установками, содержанием и технологиями обучения на разных ступенях общего образования.
Организация начального обучения в логике компетентностного подхода поможет создать условия для развития у младших школьников востребованных личностных качеств, являющихся основой для эффективного включения в процесс освоения ключевых компетентностей в основной школе.

Исследования по развитию субъектности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, 1989, В.И. Слободчиков, 1995) показывают, что развитие человека происходит по пути наращивания с возрастом субъектности и преодоления «объектно-сти», т.е. тотальной зависимости человека от внешних условий.
Специфика формирования Я-образа и развития субъектности в младшем школьном возрасте связаны с изменением социальной ситуации развития ребёнка, обусловленным его включением в систематическую организованную деятельность и её осуществлением самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми.
По мнению Г.А. Цукерман, субъектное поведение складывается в условиях совместной деятельности, где взрослый обращается не только к предметному сознанию ребёнка, но и его самосознанию, формируя новую инстанцию «я - хозяин собственного поведения» (350). У ребёнка, выступающего субъектом своей деятельности, A.B. Захарова выделяет такие качества, как самостоятельность, ответственность, инициативность (128). Кроме того, когда эти качества начинают определять результаты его деятельности, характер его взаимодействия с окружающими, когда он научается отстаивать свою точку зрения и обретает нравственную устойчивость, ребёнок становится подлинным субъектом своей деятельности.
Кроме того, в системе «Я» в социальной роли образуется сознание «Я-ученик», то есть первая социально-значимая роль в обществе. Знание о собственных возможностях и их ограничениях является генеральной линией становления рефлексивности. Способность к рефлексии проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны, допускать существование других точек зрения, оценивать границу собственных возможностей.
В свою очередь, успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят, по мнению Л.Ю Фоминой, к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте (335, с. 100). Если чувства компетентно-