Личностно-ориентированный подход в управлении поликультурной школой

• Автор: Мафтей, Анна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические особенности управления школой в современных социокультурных условиях.

1.1 Традиции и инновации в управлении современной школой

1.2 Современная школа и особенности ее управления.

1.3 Концептуальные основы управления поликультурной школой

Выводы по главе 1.

Глава 2. Программнометодическое обеспечение личностноориентированного развития поликультурной школы

2.1 Модель личностноориентированного управления

развитием поликультурной школы

2.2 Уровни управления поликультурной школой

2.3 Опытноэкспериментальная работа по реализации личностноориентированного подхода к управлению поликультурной школой
Выводы по главе 2
Заключение.
Литература


Смысл управления теперь должен заключаться в координации деятельности образовательных учреждений сообразно складывающимся в обществе ценностным ориентирам. Образовательное учреждение как целостная система и многообразный живой организм немыслимо без управляющей подсистемы. Так, системный характер нововведений, обеспечивший перевод целого ряда учебнообразовательных учреждений в качественно новое состояние, потребовал соответствующей реорганизации управления. В работах х годов ученые выделяют такое явление общественной жизни, как «традиция», связывая ее с преемственностью, социальной памятью. Сложилось понимание традиции как устойчивого, повторяющегося общего социального отношения или как совокупности норм и принципов общественных отношений. Исследования -х годов показали, что традиция как социокультурный феномен возникает в результате человеческой деятельности и является объективно существующим механизмом аккумуляции и трансляции социального опыта в различных его проявлениях, совокупностью культурного наследия прошлого. Культура, при таком подходе, оказывается хранилищем различных духовных ценностей и установок, производственных рецептов, трудовых навыков, социальных норм и различных сведений о явлениях. Характеризуя социальную сущность новаторской деятельности, традиция обеспечивает ее включение в исторический процесс общественного развития, приобретая благодаря связи с новаторством динамичную устойчивость. Причем соотношение традиционного и новаторского типа деятельности изменяется за счет возрастания роли последней. Основные функции в современных условиях традиции проявляются в развитии, сохранении и воспроизводстве культуры, в целом в жизни общества. Традиции служат своего рода дополнительным инструментом, посредством которого культура "кодирует" мир явлений и помогает передавать информацию через времена и пространства. Она создает условия для ее хранения, накопления, систематизации. Охватывая и влияя на разнообразные процессы и отношения, связанные с жизнью общества, традиции фиксируют порядок и правила социального поведения, служат моделью, которая ориентирует людей на то, как строить отношения на межличностном уровне, как вести себя по отношению к обществу, к той или иной социальной группе, как осуществлять контакты на межгосударственном уровне. Традиция аккумулирует социально значимые моменты индивидуальной деятельности, т. Система внутришкольного контроля, сложившаяся в предшествующий период истории нашей страны (традиционно), была ориентирована главным образом на сам педагогический процесс, а не на его участников. Анализ отечественной литературы показывает, что вопросам управления современной школой уделялось достаточно много внимания и эти проблемы актуальны и на современном этапе развития системы образования. Процесс управления был изучен на всех ступенях образования и в разных разделах науки педагогики. Так как завершается переход от командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, от функционирования - к развитию и саморазвитию управления педагогической системой, появляются совершенно новые аспекты, которые широко представлены в работах М. М. Поташника [4, 5], С. В. Лазарева [7] Т. Н. Шамовой [4] и др. В своих работах К. Я. Вазина выделяет два уровня педагогического управления в учебном заведении. Первый уровень - это руководитель учебного заведения и его заместители. Второй уровень или низшее звено управления - это педагоги, учителя. Современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающем предмет, способном объяснить материал и организовать свой труд, но и умеющем грамотно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся, педагогическим взаимодействием в учебно-воспитательном процессе. Управленческую деятельность учителя рассматривают с разных сторон: и как управление поведением школьников, и как управление дисциплиной учеников, и как управление образовательно-воспитательным процессом в целом, и как управление познавательной деятельностью ребенка. По мнению И.