Дидактические условия формирования методологической компетентности старшеклассников

• Автор: Кадулина, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования методологической компетентности старшеклассников

1.1. Компетентностный подход в образовании

1.2. Модель методологической компетентности старшеклассников

1.3. Условия формирования методологической компетентности старшеклассников

Выводы по главе.

Глава 2. Инновационные подходы к процессу формирования методологической компетентности старшеклассников.

2.1. Выявление уровня методологической компетентности старшеклассников

2.2. Дидактические условия формирования методологической компетентности старшеклассников.

2.3. Методологическая компетентность учителя как императив формирования

методологически компетентного ученика
2.4. Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе
Заключение
Литература


Компетентностный подход, в ее представлении, предполагает: проектирование результата образования, заданность, предустановленность его; вариативность сроков обучения; соответствующую критериям оценку, базирующуюся на установленном стандарте, которая проводится по мере подготовленности обучающихся. Компетентностный подход по мнению западных ученых ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий (Дж. Равен, М. Грэхэм, П. Смит, Дж. О’Тул, Ф. Кумбс, JI. Спенсер, А. Барблан, С. Сторонники компетентностного подхода важнейшим результатом его видят повышение качества образования выпускника. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым и чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов как Н. А. Лошкарева, М. Н. Скаткин и В. В. Краевский, И . В.В. Давыдов [4, , 9, ] и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов и оценочных процедур. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт с учетом адаптации к традициям и потребностям России. В наши дни понятие «компетентность» получило широкую сферу применения и функционирует в семантическом пространстве, где легко осуществляется взаимопереход между данным понятием и такими понятиями как «компетенция», «квалификация», «профготовность», «знания, умения, навыки». Поэтому, прежде всего, требуется определиться с трактовкой данного понятия. В русском языке понятие «компетентный» используется достаточно давно. Понятие «компетентность» имеет собирательный, интегративный характер. Компетентность выступает в русском языке как качество, характеристика личности, позволяющая ей (или даже дающая право) решать, выносить решения в определенной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека. В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова ( г. Ф.М. Достоевский: «Комиссия в этом вопросе некомпетентна. Я сам лицо юридически компетентное». В этой же рубрике словаря дается следующее определение термина «компетентность»: «Компетентный . Осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком либо вопросе. Компетентное суждение, мнение. Компетентный совет видного юриста. Обладающий компетенцией, полноправный (право)» [4, Ст. По существу эта трактовка в дальнейшем не изменилась. Так, по определению, приводимому в «Кратком словаре иностранных слов» ( г. В «Энциклопедическом словаре» ( г. Определенный законом круг полномочий конкретного органа, должностного лица. Знания, опыт в той или иной области». В словаре С. М. Вишнякова - «Компетентность» (от лат. Мет - надлежащий, способный) - 1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация» включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способности к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию» [, С. Понятие компетентность широко используется для описания образа специалиста с высшим образованием. В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. Мир меняется, меняется система ценностных ориентаций и умонастроений в обществе, ему нужны новое образование и новые специалисты. Британский психолог Дж.