Дидактические условия организации графической деятельности младших школьников

• Автор: Поленичко, Валентина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Научнотеоретические основы организации графической деятельности на этапе начального школьного образования

1.1. Проблема учебной деятельности в психологопедагогической литературе

1.2. Теоретические основы организации графической деятельности

1.3. Общедидактические и методические предпосылки организации графической деятельности учащихся начальных классов.
1.4. Принципы и критерии отбора содержания графической деятельности младших школьников

1.5. Характеристика дидактических условий графической деятельности учащихся

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опыт организации графической деятельности при обучении младших школьников

2.1. Графическая деятельность в работе школьных учителей

2.2. Проектирование и реализация экспериментального курса Дизайн для учащихся начальных классов
2.3. Результаты и перспективы опытноэкспериментальной работы
Выводы по II главе.
Заключение
Библиография


Вопросам учебной деятельности уделяли большое внимание такие ученые-психологи, как П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, II. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др. Этот вид деятельности с самой существенной стороны характеризует вполне определенный период психического развития ребенка - период, относящийся к младшему школьному возрасту. В.В. Давыдов и Д. Б. Эльконин отмечают, что в этом возрасте учебная деятельность является ведущей и главной среди других видов деятельности, выполняемых детьми. Она по сути своей связана с продуктивным (или творческим) мышлением школьников. В.В. Репкин и Н. В. Репкина рассматривают «учебную деятельность как особую форму активности ребенка, направленную на изменение им самого себя как субъекта учения» [2, с. Взяв за основу данное определение, можно утверждать, что результатом учебной деятельности является изменение ученика, изменение, которое произошло в самом субъекте, т. Формирование учебной деятельности - очень сложный и длительный процесс, он происходит в совместной работе учителя и учащихся. По мнению разных авторов, учебная деятельность принципиально отличается от других видов деятельности тем, что является обязательной, общественно значимой и оцениваемой. Ее осуществление происходит во взаимосвязи с другими видами деятельности на фоне широких познавательных интересов детей. В связи с этим положением важнейшей задачей обучения в начальных классах является формирование таких мотивов, которые придавали бы учебной деятельности ей одной присущий смысл для каждого ребенка. При этом мотивы должны быть адекватны и связаны с содержанием деятельности, т. Специфические особенности деятельности учения младших школьников описаны в работах Н. Ф.Талызиной, которая утверждает, что деятельность субъекта всегда отвечает какой-то потребности, направлена на предмет, способный удовлетворить эту потребность. Следовательно, учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Мотивом выступает интерес к знаниям, на овладение которыми направлено учение. Кроме того, в мотиве находит свое предметное воплощение познавательная потребность ученика, одновременно выступающая как цель деятельности. По мнению автора, при отсутствии познавательной потребности у учащегося учение не будет являться деятельностью [3, с. Своеобразие деятельности учения заключается в том, что ее продукт непосредственно не пополняет общественного богатства, но является наиболее существенным источником «личностного пополнения» человека. Вопрос значения учебной деятельности естественным образом тесно переплетается с вопросом ее качества, результативности. В этом плане правомерно обратиться еще раз к трудам Г. И. Щукиной [4, 7, 8, 9, др. Это способствует интенсивному формированию познавательной активности и интереса к учению. В сочетании всех видов деятельности каждый школьник может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие способности, удовлетворить интересы. По мнению психологов, познавательный интерес носит «поисковый характер». Именно под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он активно ищет сам. При этом такая деятельность школьника совершается с увлечением, и он испытывает эмоциональный подъем от успешного решения предложенной проблемы. Другими словами, познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения школьников. Под его влиянием учебная работа протекает более продуктивно даже у менее успешных учащихся. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на конечный его результат, что всегда связано со стремлением к реализации намеченной цели, преодолением трудностей, волевыми усилиями. Познавательный интерес, как всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, прежде всего в учении, т. Многообразие видов деятельности, включенных в учебный процесс, благодаря взаимосвязи ее теоретической и практической сторон и общению, способствует формированию различных познавательных интересов у младших школьников.